Terima kasih kerana melayari nature.com. Versi pelayar yang anda gunakan mempunyai sokongan CSS yang terhad. Untuk pengalaman terbaik, kami mengesyorkan menggunakan pelayar yang lebih baharu (atau melumpuhkan mod keserasian dalam Internet Explorer). Sementara itu, untuk memastikan sokongan berterusan, kami akan memaparkan laman web tanpa gaya dan JavaScript.
Untuk mengkaji nilai praktikal pembelajaran berasaskan kes (CBL) yang digabungkan dengan model pembelajaran pemindahan, pembelajaran yang disasarkan, pra-penilaian, pembelajaran penyertaan, pasca-penilaian dan ringkasan (BOPPPS) dalam pengajaran pelajar ijazah sarjana dalam pembedahan oral dan maksilofasial. Dari Januari hingga Disember 2022, 38 pelajar ijazah sarjana tahun kedua dan ketiga dalam pembedahan oral dan maksilofasial telah direkrut sebagai subjek penyelidikan dan dibahagikan secara rawak kepada kumpulan latihan LBL (Pembelajaran Berasaskan Pembelajaran) tradisional (19 orang) dan kumpulan latihan CBL yang digabungkan dengan model BOPPPS (19 orang). Selepas latihan, pengetahuan teori pelajar dinilai, dan skala Latihan Penilaian Mini-Klinikal yang diubah suai (Mini-CEX) digunakan untuk menilai pemikiran klinikal pelajar. Pada masa yang sama, keberkesanan pengajaran peribadi pelajar dan rasa keberkesanan pengajaran guru (TSTE) dinilai, dan kepuasan pelajar terhadap hasil pembelajaran dikaji. Pengetahuan teori asas, analisis kes klinikal dan jumlah skor kumpulan eksperimen adalah lebih baik daripada kumpulan kawalan, dan perbezaannya adalah signifikan secara statistik (P < 0.05). Skor pemikiran kritis klinikal Mini-CEX yang diubah suai menunjukkan bahawa kecuali tahap penulisan sejarah kes, tiada perbezaan statistik (P > 0.05), 4 item lain dan jumlah skor kumpulan eksperimen adalah lebih baik daripada kumpulan kawalan, dan perbezaannya adalah signifikan secara statistik (P < 0.05). Keberkesanan pengajaran peribadi, TSTE dan jumlah skor adalah lebih tinggi daripada sebelum CBL digabungkan dengan mod pengajaran BOPPPS, dan perbezaannya adalah signifikan secara statistik (P < 0.05). Pelajar ijazah sarjana yang disampel dalam kumpulan eksperimen percaya bahawa kaedah pengajaran baharu ini dapat meningkatkan keupayaan pemikiran kritis klinikal pelajar, dan perbezaan dalam semua aspek adalah signifikan secara statistik (P < 0.05). Lebih ramai subjek dalam kumpulan eksperimen berpendapat bahawa mod pengajaran baharu meningkatkan tekanan pembelajaran, tetapi perbezaannya tidak signifikan secara statistik (P > 0.05). CBL yang digabungkan dengan kaedah pengajaran BOPPPS dapat meningkatkan keupayaan pemikiran kritis klinikal pelajar dan membantu mereka menyesuaikan diri dengan rentak klinikal. Ia merupakan langkah yang berkesan untuk memastikan kualiti pengajaran dan berbaloi untuk dipromosikan. Adalah berbaloi untuk mempromosikan aplikasi CBL yang digabungkan dengan model BOPPPS dalam program sarjana pembedahan mulut dan maksilofasial, yang bukan sahaja dapat meningkatkan pengetahuan teori asas dan keupayaan pemikiran kritis pelajar sarjana, tetapi juga meningkatkan kecekapan pengajaran.
Pembedahan oral dan maksilofasial sebagai cabang pergigian dicirikan oleh kerumitan diagnosis dan rawatan, pelbagai jenis penyakit, dan kerumitan kaedah diagnostik dan rawatan. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, skala kemasukan pelajar pascasiswazah terus meningkat, tetapi sumber kemasukan pelajar dan situasi dengan latihan kakitangan membimbangkan. Pada masa ini, pendidikan pascasiswazah terutamanya berdasarkan pembelajaran kendiri yang ditambah dengan kuliah. Kekurangan keupayaan pemikiran klinikal telah menyebabkan ramai pelajar pascasiswazah tidak dapat menjadi cekap dalam pembedahan oral dan maksilofasial selepas tamat pengajian atau membentuk satu set idea diagnostik "kedudukan dan kualitatif" yang logik. Oleh itu, adalah penting untuk memperkenalkan kaedah pengajaran praktikal yang inovatif, merangsang minat dan semangat pelajar dalam mempelajari pembedahan oral dan maksilofasial, dan meningkatkan kecekapan amalan klinikal. Model pengajaran CBL boleh mengintegrasikan isu-isu utama ke dalam senario klinikal, membantu pelajar membentuk pemikiran klinikal yang kukuh apabila membincangkan isu-isu klinikal1,2, menggerakkan sepenuhnya inisiatif pelajar, dan menyelesaikan masalah penyepaduan amalan klinikal yang tidak mencukupi ke dalam pendidikan tradisional3,4 dengan berkesan. BOPPPS merupakan model pengajaran berkesan yang dicadangkan oleh North American Workshop on Teaching Skills (ISW), yang telah mencapai keputusan yang baik dalam pengajaran klinikal kejururawatan, pediatrik dan disiplin lain5,6. CBL yang digabungkan dengan model pengajaran BOPPPS adalah berdasarkan kes klinikal dan mengambil pelajar sebagai bahan teras, membangunkan sepenuhnya pemikiran kritis pelajar, mengukuhkan gabungan pengajaran dan amalan klinikal, meningkatkan kualiti pengajaran dan meningkatkan latihan bakat dalam bidang pembedahan mulut dan maksilofasial.
Untuk mengkaji kebolehlaksanaan dan kepraktisan kajian ini, 38 pelajar ijazah sarjana tahun kedua dan ketiga (19 setiap tahun) dari Jabatan Pembedahan Mulut dan Maksilofasial Hospital Gabungan Pertama Universiti Zhengzhou telah diambil sebagai subjek kajian dari Januari hingga Disember 2022. Mereka dibahagikan secara rawak kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan (Rajah 1). Semua peserta memberikan persetujuan termaklum. Tiada perbezaan yang ketara dalam umur, jantina dan data umum lain antara kedua-dua kumpulan (P>0.05). Kumpulan eksperimen menggunakan kaedah pengajaran CBL yang digabungkan dengan BOPPPS, dan kumpulan kawalan menggunakan kaedah pengajaran LBL tradisional. Kursus klinikal dalam kedua-dua kumpulan adalah 12 bulan. Kriteria kemasukan termasuk: (i) pelajar pascasiswazah tahun kedua dan ketiga di Jabatan Pembedahan Mulut dan Maksilofasial hospital kami dari Januari hingga Disember 2022 dan (ii) bersedia untuk menyertai kajian dan menandatangani persetujuan termaklum. Kriteria pengecualian juga termasuk (i) pelajar yang tidak melengkapkan kajian klinikal selama 12 bulan dan (ii) pelajar yang tidak melengkapkan soal selidik atau penilaian.
Tujuan kajian ini adalah untuk membandingkan model pengajaran CBL yang digabungkan dengan BOPPPS dengan kaedah pengajaran LBL tradisional dan menilai keberkesanannya dalam pendidikan pascasiswazah pembedahan maksilofasial. Model pengajaran CBL yang digabungkan dengan BOPPPS adalah kaedah pengajaran berasaskan kes, berorientasikan masalah dan berpusatkan pelajar. Ia membantu pelajar berfikir dan belajar secara bebas dengan memperkenalkan mereka kepada kes sebenar, dan mengembangkan pemikiran kritis klinikal dan kebolehan menyelesaikan masalah pelajar. Kaedah pengajaran LBL tradisional adalah kaedah pengajaran berasaskan kuliah dan berpusatkan guru yang memberi tumpuan kepada pemindahan pengetahuan dan penghafalan serta mengabaikan inisiatif dan penyertaan pelajar. Dengan membandingkan perbezaan antara kedua-dua model pengajaran dalam penilaian pengetahuan teori, penilaian kebolehan pemikiran kritis klinikal, penilaian keberkesanan pengajaran peribadi dan prestasi guru, dan tinjauan soal selidik tentang kepuasan graduan terhadap pengajaran, kita dapat menilai kelebihan dan kekurangan model CBL yang digabungkan dengan model pengajaran BOPPPS dalam pendidikan graduan dalam pengkhususan Pembedahan Mulut dan Maksilofasial dan meletakkan asas untuk menambah baik kaedah pengajaran.
Pelajar sarjana tahun kedua dan ketiga pada tahun 2017 telah dibahagikan secara rawak ke dalam kumpulan eksperimen, yang terdiri daripada 8 pelajar tahun kedua dan 11 pelajar tahun ketiga pada tahun 2017, dan kumpulan kawalan, yang terdiri daripada 11 pelajar tahun kedua dan 8 pelajar tahun ketiga pada tahun 2017.
Skor teori kumpulan eksperimen adalah 82.47±2.57 mata, dan skor ujian kemahiran asas adalah 77.95±4.19 mata. Skor teori kumpulan kawalan adalah 82.89±2.02 mata, dan skor ujian kemahiran asas adalah 78.26±4.21 mata. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam skor teori dan skor ujian kemahiran asas antara kedua-dua kumpulan (P>0.05).
Kedua-dua kumpulan menjalani latihan klinikal selama 12 bulan dan dibandingkan berdasarkan ukuran pengetahuan teori, kebolehan penaakulan klinikal, keberkesanan pengajaran peribadi, keberkesanan guru dan kepuasan graduan terhadap pengajaran.
Komunikasi: Cipta kumpulan WeChat dan guru akan menyiarkan kandungan kes dan soalan berkaitan ke kumpulan WeChat 3 hari sebelum permulaan setiap kursus untuk membantu pelajar siswazah memahami perkara yang perlu mereka perhatikan semasa pengajian mereka.
Objektif: Untuk mencipta model pengajaran baharu yang memberi tumpuan kepada penerangan, kebolehgunaan dan keberkesanan, meningkatkan kecekapan pembelajaran dan secara beransur-ansur membangunkan keupayaan pemikiran kritis klinikal pelajar.
Penilaian pra-kelas: Dengan bantuan ujian pendek, kita dapat menilai sepenuhnya tahap pengetahuan pelajar dan menyesuaikan strategi pengajaran tepat pada masanya.
Pembelajaran penyertaan: Ini adalah teras model ini. Pembelajaran adalah berdasarkan kes sebenar, menggerakkan sepenuhnya inisiatif subjektif pelajar dan menghubungkan titik pengetahuan yang berkaitan.
Ringkasan: Minta pelajar melukis peta minda atau pokok pengetahuan untuk meringkaskan apa yang telah mereka pelajari.
Pengajar mengikuti model pengajaran tradisional di mana pengajar bercakap dan pelajar mendengar, tanpa interaksi lanjut, dan menjelaskan keadaan pesakit berdasarkan keadaannya.
Ia merangkumi pengetahuan teori asas (60 mata) dan analisis kes klinikal (40 mata), jumlah skor ialah 100 mata.
Subjek ditugaskan untuk menilai sendiri pesakit di jabatan pembedahan mulut dan maksilofasial kecemasan dan diselia oleh dua orang doktor yang merawat. Doktor yang merawat telah dilatih dalam penggunaan skala, tidak menyertai latihan, dan tidak menyedari tugasan kumpulan. Skala Mini-CEX yang diubah suai digunakan untuk menilai pelajar, dan skor purata diambil sebagai gred akhir pelajar7. Setiap pelajar siswazah akan dinilai sebanyak 5 kali, dan skor purata akan dikira. Skala Mini-CEX yang diubah suai menilai pelajar siswazah berdasarkan lima aspek: membuat keputusan klinikal, kemahiran komunikasi dan penyelarasan, kebolehsuaian, penyampaian rawatan, dan penulisan kes. Skor maksimum untuk setiap item ialah 20 mata.
Skala Keberkesanan Pengajaran Peribadi oleh Ashton dan TSES oleh Yu et al.8 telah digunakan untuk memerhati dan menilai aplikasi CBL dalam kombinasi dengan model berasaskan bukti BOPPPS dalam pengajaran pembedahan oral dan maksilofasial. Skala Likert 6 mata telah digunakan dengan jumlah skor antara 27 hingga 162. Semakin tinggi skor, semakin tinggi rasa keberkesanan pengajaran guru.
Dua kumpulan subjek telah ditinjau secara anonim menggunakan skala penilaian kendiri untuk memahami kepuasan mereka terhadap kaedah pengajaran. Pekali alfa Cronbach bagi skala tersebut ialah 0.75.
Perisian statistik SPSS 22.0 telah digunakan untuk menganalisis data yang berkaitan. Semua data yang sepadan dengan taburan normal dinyatakan sebagai min ± SD. Ujian-t sampel berpasangan telah digunakan untuk perbandingan antara kumpulan. P < 0.05 menunjukkan bahawa perbezaannya adalah signifikan secara statistik.
Skor teori teks (termasuk pengetahuan teori asas, analisis kes klinikal dan jumlah skor) kumpulan eksperimen adalah lebih baik daripada kumpulan kawalan, dan perbezaannya adalah signifikan secara statistik (P < 0.05), seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.
Setiap dimensi dinilai menggunakan Mini-CEX yang diubah suai. Kecuali tahap penulisan sejarah perubatan, yang tidak menunjukkan perbezaan statistik (P> 0.05), empat item lain dan jumlah skor kumpulan eksperimen adalah lebih baik daripada kumpulan kawalan, dan perbezaannya adalah signifikan secara statistik (P< 0.05), seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2.
Selepas pelaksanaan CBL digabungkan dengan model pengajaran BOPPPS, efikasi pembelajaran peribadi pelajar, keputusan TSTE dan jumlah skor meningkat berbanding tempoh pra-pelaksanaan, dan perbezaannya adalah signifikan secara statistik (P < 0.05), seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.
Berbanding dengan model pengajaran tradisional, gabungan CBL dengan model pengajaran BOPPPS menjadikan objektif pembelajaran lebih jelas, menonjolkan perkara utama dan kesukaran, menjadikan kandungan pengajaran mudah difahami, dan meningkatkan inisiatif subjektif pelajar dalam pembelajaran, yang mana ianya kondusif untuk peningkatan pemikiran klinikal pelajar. Perbezaan dalam semua aspek adalah signifikan secara statistik (P < 0.05). Kebanyakan pelajar dalam kumpulan eksperimen berpendapat bahawa model pengajaran baharu meningkatkan beban pembelajaran mereka, tetapi perbezaannya tidak signifikan secara statistik berbanding dengan kumpulan kawalan (P > 0.05), seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.
Sebab-sebab mengapa pelajar ijazah sarjana semasa dalam pembedahan mulut dan maksilofasial tidak cekap untuk kerja klinikal selepas tamat pengajian dianalisis seperti berikut: Pertama, kurikulum pembedahan mulut dan maksilofasial: semasa pengajian mereka, pelajar ijazah sarjana dikehendaki melengkapkan residensi piawai, mempertahankan tesis, dan menjalankan penyelidikan perubatan asas. Pada masa yang sama, mereka perlu bekerja syif malam dan melakukan perkara-perkara remeh klinikal, dan mereka tidak dapat menyelesaikan semua tugasan dalam masa yang ditetapkan. Kedua, persekitaran perubatan: apabila hubungan doktor-pesakit menjadi tegang, peluang kerja klinikal untuk pelajar ijazah sarjana semakin berkurangan. Kebanyakan pelajar tidak mempunyai keupayaan diagnosis dan rawatan bebas, dan kualiti keseluruhan mereka telah menurun dengan ketara. Oleh itu, adalah sangat penting untuk memperkenalkan kaedah pengajaran praktikal untuk merangsang minat dan semangat pelajar untuk belajar dan meningkatkan keberkesanan latihan amali klinikal.
Kaedah pengajaran kes CBL adalah berdasarkan kes klinikal9,10. Guru membangkitkan masalah klinikal, dan pelajar menyelesaikannya melalui pembelajaran atau perbincangan kendiri. Pelajar menggunakan inisiatif subjektif mereka dalam pembelajaran dan perbincangan, dan secara beransur-ansur membentuk pemikiran klinikal yang sepenuhnya, yang sehingga tahap tertentu menyelesaikan masalah integrasi amalan klinikal dan pengajaran tradisional yang tidak mencukupi. Model BOPPPS menghubungkan beberapa disiplin yang pada asalnya bebas untuk membentuk rangkaian pengetahuan yang saintifik, lengkap dan jelas secara logik, membantu pelajar mempelajari dan mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan klinikal11,12. CBL yang digabungkan dengan model pengajaran BOPPPS mengubah pengetahuan pembedahan maksilofasial yang sebelum ini tidak jelas kepada gambar dan senario klinikal13,14, menyampaikan pengetahuan dengan cara yang lebih intuitif dan jelas, yang meningkatkan kecekapan pembelajaran dengan ketara. Keputusan menunjukkan bahawa, berbanding dengan kumpulan kawalan, aplikasi CBL15 yang digabungkan dengan model BOPPPS16 dalam pengajaran pembedahan maksilofasial bermanfaat dalam membangunkan keupayaan pemikiran kritis klinikal pelajar sarjana, mengukuhkan gabungan pengajaran dan amalan klinikal, dan meningkatkan kualiti pengajaran. Keputusan kumpulan eksperimen adalah jauh lebih tinggi daripada kumpulan kawalan. Terdapat dua sebab untuk ini: pertama, model pengajaran baharu yang diguna pakai oleh kumpulan eksperimen meningkatkan inisiatif subjektif pelajar dalam pembelajaran; kedua, penyepaduan pelbagai titik pengetahuan meningkatkan lagi pemahaman mereka tentang pengetahuan profesional.
Mini-CEX telah dibangunkan oleh Akademi Perubatan Dalaman Amerika pada tahun 1995 berdasarkan versi ringkas skala CEX tradisional17. Ia bukan sahaja digunakan secara meluas di sekolah perubatan luar negara18 tetapi juga digunakan sebagai kaedah untuk menilai prestasi pembelajaran doktor dan jururawat di sekolah perubatan utama dan sekolah perubatan di China19,20. Kajian ini menggunakan skala Mini-CEX yang diubah suai untuk menilai keupayaan klinikal dua kumpulan pelajar ijazah sarjana. Keputusan menunjukkan bahawa kecuali tahap penulisan sejarah kes, empat kebolehan klinikal lain bagi kumpulan eksperimen adalah lebih tinggi daripada kumpulan kawalan, dan perbezaannya adalah signifikan secara statistik. Ini kerana kaedah pengajaran gabungan CBL memberi lebih perhatian kepada hubungan antara titik pengetahuan, yang lebih kondusif untuk memupuk keupayaan pemikiran kritis klinikal doktor. Konsep asas CBL yang digabungkan dengan model BOPPPS adalah berpusatkan pelajar, yang memerlukan pelajar mempelajari bahan, berbincang dan merumuskan secara aktif, dan memperdalam pemahaman mereka melalui perbincangan berasaskan kes. Dengan mengintegrasikan teori dengan amalan, pengetahuan profesional, keupayaan pemikiran klinikal dan kekuatan menyeluruh dipertingkatkan.
Orang yang mempunyai rasa keberkesanan pengajaran yang tinggi akan lebih aktif dalam kerja mereka dan akan dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran mereka dengan lebih baik. Kajian ini menunjukkan bahawa guru yang mengaplikasikan CBL yang digabungkan dengan model BOPPPS dalam pengajaran pembedahan mulut mempunyai rasa keberkesanan pengajaran dan keberkesanan pengajaran peribadi yang lebih tinggi berbanding mereka yang tidak mengaplikasikan kaedah pengajaran baharu. Adalah dicadangkan bahawa CBL yang digabungkan dengan model BOPPPS bukan sahaja dapat meningkatkan keupayaan amalan klinikal pelajar, tetapi juga meningkatkan rasa keberkesanan pengajaran guru. Matlamat pengajaran guru menjadi lebih jelas dan semangat mereka untuk mengajar lebih tinggi. Guru dan pelajar berkomunikasi dengan lebih kerap dan boleh berkongsi dan menyemak kandungan pengajaran tepat pada masanya, yang membolehkan guru menerima maklum balas daripada pelajar, yang membantu meningkatkan kemahiran mengajar dan keberkesanan pengajaran.
Batasan: Saiz sampel kajian ini adalah kecil dan masa kajian adalah singkat. Saiz sampel perlu ditambah dan masa susulan perlu dilanjutkan. Jika kajian berbilang pusat direka bentuk, kita dapat lebih memahami keupayaan pembelajaran pelajar pascasiswazah. Kajian ini juga menunjukkan potensi manfaat menggabungkan CBL dengan model BOPPPS dalam pengajaran pembedahan oral dan maksilofasial. Dalam kajian sampel kecil, projek berbilang pusat dengan saiz sampel yang lebih besar diperkenalkan secara beransur-ansur untuk mencapai hasil penyelidikan yang lebih baik, sekali gus menyumbang kepada pembangunan pengajaran pembedahan oral dan maksilofasial.
CBL, digabungkan dengan model pengajaran BOPPPS, memberi tumpuan kepada memupuk keupayaan berfikir bebas pelajar dan meningkatkan keupayaan membuat keputusan diagnosis dan rawatan klinikal mereka, supaya pelajar dapat menyelesaikan masalah lisan dan maksilofasial dengan lebih baik dengan pemikiran doktor dan cepat menyesuaikan diri dengan rentak dan perubahan amalan klinikal. Ini adalah cara yang berkesan untuk memastikan kualiti pengajaran. Kami memanfaatkan amalan terbaik di dalam dan luar negara dan mendasarkannya pada situasi sebenar kepakaran kami. Ini bukan sahaja akan membantu pelajar menjelaskan idea mereka dengan lebih baik dan melatih keupayaan berfikir logik klinikal mereka, tetapi juga membantu meningkatkan kecekapan pengajaran dan seterusnya meningkatkan kualiti pengajaran. Ia layak untuk promosi dan aplikasi klinikal.
Para penulis menyediakan, tanpa sebarang keraguan, data mentah yang menyokong kesimpulan artikel ini. Set data yang dihasilkan dan/atau dianalisis semasa kajian semasa boleh didapati daripada penulis yang berkaitan atas permintaan yang munasabah.
Ma, X., dkk. Kesan pembelajaran campuran dan model BOPPPS terhadap prestasi akademik dan persepsi pelajar Cina dalam kursus pengenalan pentadbiran perkhidmatan kesihatan. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., dan Shao, L. Kesan pengajaran mikro yang digabungkan dengan model BOPPPS terhadap pengajaran bahan pergigian kepada pelajar kedoktoran. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. dan Wang, Y. Kelas terbalik yang digabungkan dengan kajian kes merupakan model pengajaran yang berkesan untuk latihan fellowship nefrologi. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, dan Li, R. Pelaksanaan kelas terbalik yang digabungkan dengan pembelajaran berasaskan kajian kes: Model pengajaran yang menjanjikan dan berkesan dalam pendidikan patologi sarjana muda. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Penyelidikan tentang Aplikasi Model Pengajaran BOPPPS dalam Integrasi Interaktif Dalam Talian dan Luar Talian Kolej dan Universiti dalam Era Pasca-Wabak. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, dan Zhou WH. Aplikasi BOPPPS yang digabungkan dengan teknologi pemodelan maya dalam latihan simulasi resusitasi asfiksia neonatal. Jurnal Pendidikan Perubatan Cina, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., dkk. Penilaian untuk pembelajaran: pembangunan dan pelaksanaan mini-CEX dalam program latihan amali kinesiologi. Jurnal Sains Perubatan ARS MEDICA. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Literasi penilaian guru meningkatkan keberkesanan pengajaran: Perspektif teori pemuliharaan sumber. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. dan Kumar, K. Satu kajian perbandingan pembelajaran berasaskan kes dan kelas terbalik dalam pengajaran aspek klinikal dan gunaan fisiologi dalam kursus sarjana muda berasaskan kompetensi. Jurnal Penjagaan Primer Perubatan Keluarga. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., dkk. Kesan kaedah pengajaran berasaskan kes dan kelas terbalik terhadap pembelajaran dan kepuasan pelatih pembedahan berbanding kaedah pengajaran berasaskan kuliah. J. Promosi Pendidikan Kesihatan. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. dan Sen, K. Pembinaan model pengajaran BOPPPS dalam kursus kimia tak organik. Dalam: Prosiding Persidangan Antarabangsa ke-3 mengenai Sains Sosial dan Pembangunan Ekonomi 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, dan Sun, ZG Perbandingan model BOPPPS dan kaedah pengajaran tradisional dalam pembedahan toraks. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong dkk. Aplikasi kaedah pengajaran BOPPPS dalam pengajaran obstetrik dan ginekologi dalam talian PBL. Pendidikan Tinggi China, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha dkk. Aplikasi model pengajaran mikrokelas BOPPPS+ dalam kursus diagnostik asas. Jurnal Pendidikan Perubatan Cina, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., dkk. Aplikasi kaedah bilik darjah terbalik yang digabungkan dengan pembelajaran berasaskan pengalaman dalam kursus pengenalan sains alam sekitar dan kesihatan. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., dan Li, L. Keberkesanan strategi kohesi, matlamat, pra-penilaian, pembelajaran aktif, pasca-penilaian dan ringkasan dalam pendidikan perubatan Cina: Kajian sistematik dan meta-analisis. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., dkk. Analisis utiliti aplikasi web Mini-CEX yang diadaptasi untuk menilai amalan klinikal pelajar terapi fizikal. Muka hadapan. Imej 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, dan Donnon, T. Kesahan konstruk dan kriteria mini-CEX: Meta-analisis kajian yang diterbitkan. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. dan Himmel, W. Kebolehubahan dan dimensi penilaian mini-CEX pelajar dan penyelia dalam latihan amali perubatan sarjana muda – analisis faktor berbilang peringkat. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, dkk. Kesahan, kebolehpercayaan, kebolehlaksanaan dan kepuasan Latihan Penilaian Mini-Klinikal (Mini-CEX) untuk residen kardiologi. Latihan. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Masa siaran: 17 Mac 2025