Terima kasih kerana melawat Nature.com. Versi penyemak imbas yang anda gunakan mempunyai sokongan CSS terhad. Untuk hasil yang terbaik, kami mengesyorkan agar anda menggunakan versi penyemak imbas anda yang lebih baru (atau melumpuhkan mod keserasian di Internet Explorer). Sementara itu, untuk memastikan sokongan berterusan, kami memaparkan tapak tanpa gaya atau JavaScript.
Pengenalan Format Kelas Terbuka (FC) memerlukan pelajar untuk mengkaji topik teoritis menggunakan bahan yang disediakan sebelum arahan tatap muka. Matlamatnya ialah kerana pelajar sudah biasa dengan bahan tersebut, mereka akan mendapat lebih banyak daripada interaksi mereka dengan pengajar. Format ini telah ditunjukkan untuk meningkatkan kepuasan pelajar, prestasi akademik, dan perkembangan kognitif, serta membawa kepada pencapaian akademik yang lebih tinggi.
Kaedah. Artikel ini menerangkan peralihan kursus aplikasi pergigian dan biomaterial di sekolah pergigian UK dari pendekatan kuliah tradisional kepada format FC hibrid semasa tahun akademik 2019/2020, dan membandingkan maklum balas pelajar sebelum dan selepas peralihan.
Maklum balas formal dan tidak formal yang diterima daripada pelajar berikutan perubahan itu sepenuhnya positif.
Perbincangan FC menunjukkan janji yang besar sebagai alat untuk lelaki dalam disiplin klinikal, tetapi penyelidikan kuantitatif lebih lanjut diperlukan, terutamanya untuk mengukur pencapaian akademik.
Sekolah pergigian di UK telah menggunakan kaedah kelas terbalik (FC) dalam mengajar bahan pergigian dan biomaterial.
Pendekatan FC boleh disesuaikan dengan kursus asynchronous dan segerak untuk menampung kaedah pengajaran pembelajaran yang dicampur, yang sangat relevan kerana pandemik Covid-19.
Dalam tahun -tahun kebelakangan ini, terima kasih kepada kemajuan teknologi, banyak kaedah pengajaran baru, menarik dan inovatif telah diterangkan dan diuji. Teknik lelaki baru dipanggil "kelas terbalik" (FC). Pendekatan ini memerlukan pelajar untuk mengkaji semula aspek-aspek teori kursus melalui bahan yang disediakan (biasanya kuliah pra-rakaman) sebelum arahan tatap muka, dengan matlamat yang sebagai pelajar menjadi akrab dengan topik ini, mereka mendapat lebih banyak pengetahuan dari hubungan dengan hubungan dengan hubungan dengan pengajar. masa. Format ini telah ditunjukkan untuk meningkatkan kepuasan pelajar1, pencapaian akademik, dan pembangunan kognitif2,3, serta pencapaian akademik yang lebih tinggi. 4,5 Penggunaan pendekatan pengajaran baru ini dijangka meningkatkan kepuasan pelajar dengan bahan pergigian dan biomaterials yang digunakan (ADM & B) subjek di sekolah pergigian UK. Tujuan kajian ini adalah untuk menilai kepuasan pelajar dengan kursus sebelum dan selepas perubahan dalam pengajaran teoritis seperti yang diukur oleh Borang Penilaian Kursus Pelajar (SCEF).
Pendekatan FC biasanya menggunakan teknologi komputer, jadi kuliah dihapuskan dari jadual dan dihantar dalam talian sebelum guru mula menggunakan konsep tersebut. 6 Sejak penubuhannya di sekolah menengah AS, pendekatan FC telah meluas dalam pendidikan tinggi. 6 Pendekatan FC telah terbukti berjaya dalam pelbagai bidang perubatan 1,7 dan bukti penggunaan dan kejayaannya muncul dalam pergigian. 3,4,8,9 Walaupun banyak keputusan positif telah dilaporkan mengenai kepuasan pelajar, 1,9 terdapat bukti awal yang menghubungkannya dengan peningkatan prestasi akademik. 4,10,11 Meta-analisis baru-baru ini FC dalam beberapa disiplin kesihatan mendapati bahawa FC menghasilkan penambahbaikan yang ketara dalam pembelajaran pelajar berbanding dengan pendekatan tradisional, 12 sementara kajian lain dalam disiplin pergigian juga mendapati bahawa ia lebih baik menyokong prestasi akademik miskin pelajar. 13.14
Terdapat cabaran dalam pengajaran pergigian mengenai empat gaya pembelajaran yang diiktiraf yang diterangkan oleh Honey dan Mumford 15 yang diilhamkan oleh kerja Kolb. 16 Jadual 1 menunjukkan bagaimana kursus dapat diajar menggunakan pendekatan FC hibrid untuk menampung semua gaya pembelajaran ini.15
Di samping itu, gaya kursus yang diubah suai ini dijangka menggalakkan pemikiran tahap yang lebih tinggi. Menggunakan Taksonomi Bloom 17 sebagai rangka kerja, ceramah dalam talian direka untuk memberikan pengetahuan dan tutorial direka untuk meneroka dan membangunkan pemahaman sebelum aktiviti tangan bergerak ke aplikasi dan analisis. Kitaran Pembelajaran Kolb 18 adalah teori pembelajaran pengalaman yang ditetapkan yang sesuai untuk digunakan dalam pengajaran pergigian, terutamanya kerana ia adalah subjek praktikal. Teori ini didasarkan pada andaian bahawa pelajar belajar dengan melakukan. Dalam kes ini, pengalaman tangan dalam pencampuran dan pengendalian produk pergigian memperkaya pengalaman pengajaran, memperdalam pemahaman pelajar, dan memperluaskan penerapan subjek. Pelajar disediakan dengan buku kerja yang mengandungi unsur-unsur tangan untuk menyokong pembelajaran pengalaman, seperti yang digambarkan dalam kitaran Kolb 18 (Rajah 1). Di samping itu, bengkel interaktif mengenai pembelajaran berasaskan masalah telah ditambah kepada program ini. Mereka ditambah untuk mencapai pembelajaran yang lebih mendalam dan menggalakkan pelajar menjadi pelajar bebas. 19
Di samping itu, pendekatan FC hibrid ini dijangka menjembatani jurang generasi antara gaya pengajaran dan pembelajaran. 20 pelajar hari ini kemungkinan besar menjadi Generasi Y. Generasi ini umumnya kolaboratif, berkembang maju pada teknologi, bertindak balas terhadap format pembelajaran bimbingan, dan lebih suka kajian kes dengan maklum balas segera, 21 yang semuanya termasuk dalam pendekatan FC hibrid. 11
Kami menghubungi jawatankuasa kajian etika sekolah perubatan untuk menentukan sama ada kajian etika diperlukan. Pengesahan bertulis diperolehi bahawa kajian ini adalah kajian penilaian perkhidmatan dan oleh itu kelulusan etika tidak diperlukan.
Untuk memudahkan peralihan kepada pendekatan FC, dalam konteks ini ia dianggap sesuai untuk melakukan pembaikan utama keseluruhan kurikulum ADM & B. Kursus yang dicadangkan pada mulanya ditarik atau dilawati 22 oleh pemimpin subjek akademik yang bertanggungjawab untuk kursus itu, membahagikannya ke dalam topik yang ditakrifkan oleh subjeknya. Kuliah mini, yang dipanggil "kuliah," telah disesuaikan daripada bahan kuliah pendidikan yang tersedia sebelum ini yang direkodkan dan disimpan sebagai persembahan PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, Amerika Syarikat) yang berkaitan dengan setiap topik. Mereka cenderung pendek, yang memudahkan pelajar menumpukan perhatian dan mengurangkan kemungkinan kehilangan minat. Mereka juga membolehkan anda membuat kursus modular untuk fleksibiliti, kerana beberapa topik meliputi pelbagai bidang. Sebagai contoh, bahan kesan pergigian biasa digunakan untuk membuat gigi palsu yang boleh ditanggalkan serta pemulihan tetap, yang diliputi dalam dua kursus berasingan. Setiap kuliah yang meliputi bahan kuliah tradisional dicatatkan sebagai podcast menggunakan rakaman video kerana ini didapati lebih berkesan untuk pengekalan pengetahuan menggunakan Panopto di Seattle, USA23. Podcast ini boleh didapati di Persekitaran Pembelajaran Maya Universiti (VLE). Kursus ini akan muncul di kalendar pelajar dan persembahan akan berada di format Microsoft Inc. PowerPoint dengan pautan ke podcast. Pelajar digalakkan untuk menonton podcast persembahan kuliah, membolehkan mereka memberi komen mengenai nota atau menuliskan sebarang soalan yang diingati pada masa itu. Berikutan pelepasan slaid kuliah dan podcast, memerlukan kelas tambahan dan aktiviti tangan dirancang. Pelajar secara lisan dinasihatkan oleh penyelaras kursus bahawa mereka perlu mengkaji semula kuliah sebelum menghadiri tutorial dan praktikal untuk memanfaatkan sepenuhnya dan menyumbang kepada kursus, dan ini direkodkan dalam manual kursus.
Tutorial ini menggantikan kuliah masa tetap sebelumnya dan diberikan sebelum sesi praktikal. Guru memudahkan pengajaran dengan menyesuaikan pengajaran untuk memenuhi keperluan pembelajaran mereka. Ia juga memberi peluang untuk menyerlahkan perkara utama, menguji pengetahuan dan pemahaman, membolehkan perbincangan pelajar, dan memudahkan soalan. Interaksi jenis rakan sebaya ini telah ditunjukkan untuk mempromosikan pemahaman konseptual yang lebih mendalam. 11 Gali et al 24 mendapati bahawa, berbeza dengan pengajaran berasaskan kuliah tradisional kandungan pergigian, perbincangan berasaskan tutorial membantu pelajar menyambung pembelajaran ke aplikasi klinikal. Pelajar juga melaporkan bahawa mereka mendapati pengajaran lebih bermotivasi dan menarik. Panduan kajian kadang -kadang termasuk kuiz melalui respons ombea (Ombea Ltd., London, UK). Penyelidikan telah menunjukkan bahawa kesan ujian kuiz mempunyai kesan positif terhadap hasil pembelajaran selain menilai pemahaman bahan teoritis yang dibentangkan sebelum latihan tatap muka25. 26
Seperti biasa, pada akhir setiap semester, pelajar dijemput untuk memberikan maklum balas rasmi melalui laporan SCEF. Bandingkan maklum balas formal dan tidak rasmi yang diterima sebelum menukar format topik.
Oleh kerana bilangan pelajar kecil di setiap kursus di Fakulti Pergigian di Universiti Aberdeen dan bilangan kakitangan yang sangat terhad yang terlibat dalam menyampaikan kursus ADM & B, tidak mungkin untuk mengutip komen pelajar secara langsung. Dokumen ini dimasukkan untuk memelihara dan melindungi tidak mahu namanya disiarkan.
Walau bagaimanapun, diperhatikan bahawa komen pelajar mengenai SCEF terutamanya jatuh ke dalam empat kategori utama, iaitu: kaedah pengajaran, masa pengajaran dan ketersediaan maklumat dan kandungan.
Bagi kaedah pengajaran, sebelum perubahan terdapat lebih banyak pelajar yang tidak berpuas hati daripada yang berpuas hati. Selepas perubahan itu, bilangan pelajar yang mengatakan mereka lebih berpuas hati daripada tidak berpuas hati. Semua komen mengenai panjang masa pengajaran dengan bahan -bahan yang terdiri daripada ketidakpuasan sebulat suara kepada kepuasan. Ini diulangi dalam respons pelajar terhadap kebolehcapaian bahan. Kandungan bahan itu tidak banyak berubah, dan pelajar sentiasa berpuas hati dengan maklumat yang diberikan, tetapi ketika ia berubah, semakin banyak pelajar bertindak balas positif terhadap kandungannya.
Selepas perubahan kepada kaedah pembelajaran campuran FC, pelajar memberikan maklum balas yang lebih banyak melalui bentuk SCEF daripada sebelum perubahan.
Penilaian berangka tidak termasuk dalam laporan SCEF asal tetapi diperkenalkan pada tahun akademik 2019/20 dalam usaha untuk mengukur penerimaan dan keberkesanan kursus. Kursus keseronokan dan keberkesanan format pembelajaran dinilai pada skala empat mata: Sangat Setuju (SA), umumnya setuju (GA), umumnya tidak setuju (GD), dan sangat tidak setuju (SD). Seperti yang dapat dilihat dari Rajah 2 dan 3, semua pelajar mendapati kursus ini menarik dan berkesan, dan hanya satu pelajar BDS3 tidak menemui format pembelajaran yang berkesan secara keseluruhan.
Mencari bukti untuk menyokong perubahan dalam reka bentuk kursus adalah sukar kerana pelbagai kandungan dan gaya, jadi penghakiman profesional sering diperlukan. 2 Walau bagaimanapun, dari semua rawatan yang ada untuk lelaki dan bukti yang muncul untuk keberkesanan FC dalam pendidikan perubatan, pendekatan ini nampaknya paling sesuai untuk kursus yang dipersoalkan, walaupun pelajar terdahulu berpuas hati dari segi kaitan dan kandungan. Sangat tinggi, tetapi pengajaran sangat rendah.
Kejayaan format FC baru diukur oleh maklum balas pelajar formal dan tidak formal dan perbandingan dengan komen yang diterima pada format sebelumnya. Seperti yang dijangkakan, pelajar menyatakan bahawa mereka menyukai format FC kerana mereka boleh mengakses bahan dalam talian seperti yang diperlukan, pada masa mereka sendiri, dan menggunakannya pada kadar mereka sendiri. Ini amat berguna untuk idea dan konsep yang lebih kompleks di mana pelajar mungkin ingin mengulangi bahagian berulang kali sehingga mereka memahaminya. Kebanyakan pelajar terlibat sepenuhnya dalam proses ini, dan mereka yang, secara definisi, mempunyai lebih banyak masa untuk mempersiapkan pelajaran. Artikel Chega mengesahkan ini. 7 Di samping itu, hasilnya menunjukkan bahawa pelajar menghargai kualiti interaksi yang lebih tinggi dengan tutor dan pembelajaran dan bahawa tutorial pra-amalan telah disesuaikan dengan keperluan pembelajaran mereka. Seperti yang dijangkakan, gabungan tutorial dan elemen tangan meningkatkan penglibatan pelajar, keseronokan, dan interaksi.
Sekolah untuk pelajar pergigian di Aberdeen agak baru dan agak baru. Pada masa itu, banyak proses direka untuk dilaksanakan dengan serta -merta, tetapi telah disesuaikan dan diperbaiki kerana ia digunakan untuk lebih sesuai dengan tujuan itu. Ini berlaku dengan alat maklum balas kursus rasmi. Borang SCEF yang asal meminta maklum balas mengenai keseluruhan kursus, kemudian ditapis dari masa ke masa untuk memasukkan soalan mengenai kesihatan dan penyakit pergigian (istilah payung untuk topik ini), dan akhirnya meminta maklum balas khusus mengenai ADM & B. Sekali lagi, laporan awal meminta komen umum, tetapi apabila laporan itu berkembang, soalan -soalan yang lebih spesifik ditanya mengenai kekuatan, kelemahan, dan sebarang kaedah pengajaran inovatif yang digunakan dalam kursus. Maklum balas yang berkaitan dengan pelaksanaan pendekatan FC hibrid telah dimasukkan ke dalam disiplin lain. Ini dikumpulkan dan dimasukkan ke dalam hasilnya. Malangnya, untuk tujuan kajian ini, data berangka tidak dikumpulkan pada awalnya kerana ini akan membawa kepada pengukuran yang bermakna penambahbaikan atau perubahan kesan lain dalam kursus.
Seperti di banyak universiti, kuliah di University of Aberdeen tidak dianggap wajib, walaupun dalam program yang dikawal oleh badan -badan luaran seperti Majlis Pergigian Umum, yang mempunyai kewajipan undang -undang dan statutori untuk mengawasi pendidikan pergigian di UK. Semua kursus lain diperlukan, jadi dengan mengubah deskripsi kursus kepada panduan kajian, pelajar akan dipaksa untuk mengambilnya; Meningkatkan kehadiran meningkatkan penyertaan, penglibatan dan pembelajaran.
Telah dilaporkan dalam kesusasteraan bahawa terdapat kemungkinan kesukaran dengan format FC. Format FC melibatkan pelajar yang bersiap sebelum kelas, selalunya dalam masa mereka sendiri. Zhuang et al. Telah didapati bahawa pendekatan FC tidak sesuai untuk semua pelajar kerana ia memerlukan tahap kepercayaan dan motivasi yang tinggi untuk menyelesaikan persiapan. 27 Seseorang akan menjangkakan bahawa pelajar-pelajar Profesion Kesihatan akan bermotivasi tinggi, tetapi Patanwala et al 28 mendapati bahawa ini tidak berlaku kerana beberapa pelajar terapi farmasi tidak dapat mengkaji semula bahan pra-rakaman dan oleh itu tidak bersedia untuk buku teks. . Walau bagaimanapun, kursus ini mendapati bahawa kebanyakan pelajar terlibat, disediakan, dan menghadiri kursus tatap muka dengan pemahaman awal yang baik tentang kursus ini. Penulis mencadangkan bahawa ini adalah hasil daripada pelajar yang diarahkan secara eksplisit oleh pengurusan kursus dan VLE untuk melihat podcast dan slaid kuliah, sambil menasihati mereka untuk melihat ini sebagai prasyarat untuk kursus yang diperlukan. Tutorial dan aktiviti tangan juga interaktif dan menarik, dan guru berharap untuk penyertaan pelajar. Pelajar dengan cepat menyedari bahawa kekurangan penyediaan mereka jelas. Walau bagaimanapun, ini boleh menjadi masalah jika semua kursus diajar dengan cara ini, kerana pelajar mungkin terharu dan tidak akan mempunyai masa yang cukup untuk mengkaji semua bahan kuliah. Bahan asynchronous persediaan ini harus dibina ke dalam jadual pelajar.
Untuk membangun dan melaksanakan konsep FC dalam pengajaran subjek akademik, beberapa cabaran mesti diatasi. Jelas sekali, rakaman podcast memerlukan banyak masa penyediaan. Di samping itu, mempelajari perisian dan membangunkan kemahiran penyuntingan memerlukan banyak masa.
Bilik darjah yang dibuang menyelesaikan masalah memaksimumkan masa hubungan untuk guru-guru yang terkawal masa dan membolehkan penerokaan kaedah pengajaran baru. Interaksi menjadi lebih dinamik, menjadikan persekitaran pembelajaran lebih positif bagi kakitangan dan pelajar, dan mengubah persepsi umum bahawa bahan pergigian adalah subjek "kering". Kakitangan di Institut Pergigian Universiti Aberdeen telah menggunakan pendekatan FC dalam kes -kes individu dengan pelbagai tahap kejayaan, tetapi ia belum diterima pakai dalam pengajaran di seluruh kurikulum.
Seperti kaedah lain untuk menyampaikan sesi, masalah timbul jika fasilitator utama tidak hadir dari mesyuarat tatap muka dan oleh itu tidak dapat mengajar sesi, sebagai fasilitator memainkan peranan utama dalam kejayaan pendekatan FC. Pengetahuan Penyelaras Pendidikan mestilah berada pada tahap yang cukup tinggi untuk membolehkan perbincangan pergi ke mana -mana arah dan dengan kedalaman yang mencukupi, dan bagi pelajar untuk melihat nilai penyediaan dan penyertaan. Pelajar bertanggungjawab untuk pembelajaran mereka sendiri, tetapi penasihat mesti dapat bertindak balas dan menyesuaikan diri.
Bahan pengajaran formal disediakan terlebih dahulu, bermakna kursus bersedia untuk diajar pada bila -bila masa. Pada masa penulisan, semasa pandemik Covid-19, pendekatan ini membolehkan kursus dihantar secara dalam talian dan memudahkan kakitangan bekerja dari rumah, kerana rangka pengajaran sudah ada. Oleh itu, pelajar merasakan bahawa pembelajaran teoritis tidak terganggu kerana pelajaran dalam talian disediakan sebagai alternatif yang boleh diterima untuk kelas tatap muka. Di samping itu, bahan -bahan ini boleh digunakan oleh kohort masa depan. Bahan -bahan ini masih perlu dikemas kini dari semasa ke semasa, tetapi masa pengajar akan disimpan, mengakibatkan penjimatan kos keseluruhan seimbang terhadap kos awal pelaburan masa.
Peralihan dari kursus kuliah tradisional kepada pengajaran FC menghasilkan maklum balas positif secara konsisten daripada pelajar, secara rasmi dan tidak rasmi. Ini konsisten dengan hasil lain yang diterbitkan sebelum ini. Kajian lanjut diperlukan untuk melihat sama ada penilaian sumatif dapat ditingkatkan dengan mengamalkan pendekatan FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Bilik darjah untuk pelajar perubatan. Pengajaran Klinikal 2015; 12: 155.
Swanwick T. Memahami Pendidikan Perubatan: Bukti, Teori dan Amalan. Edisi kedua. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Pendidikan pergigian: Kuliah berbanding pembelajaran yang dibalik dan jarak jauh. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat sebagai, Abusamak MO, Maraga TN Impak pembelajaran campuran terhadap keberkesanan pendidikan klinikal dan kepuasan pelajar pergigian. Jurnal Pendidikan Pergigian 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Beyond Reformasi Kurikulum: Menghadapi Kurikulum Perubatan Tersembunyi. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Penambahbaikan dalam bilik darjah yang dibalik mungkin hanya hasil pembelajaran aktif. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Kaedah kelas yang dibuang: merangsang sikap pembelajaran positif di kalangan pelajar perubatan dan meningkatkan pengetahuan mereka tentang histologi. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Kelas yang dibalikkan untuk mengajar kemahiran pergigian pramatang - kajian reflektif. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Keberkesanan kelas terbalik dalam pengajaran diagnosis periodontal dan perancangan rawatan. Jurnal Pendidikan Pergigian 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Menggunakan kelas terbalik dalam kursus ophthalmology untuk pelajar perubatan, kejururawatan, dan pergigian: kajian kaedah campuran kuasi eksperimen. Pendidikan Jururawat Hari ini 2020; 85: 104262.
Gillispie W. menggunakan kelas terbalik untuk merapatkan jurang dengan Generasi Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, undang -undang SK. Bilik darjah yang terbalik meningkatkan pembelajaran pelajar dalam profesion kesihatan: meta-analisis. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Menyiasat kesan bilik darjah yang terbalik pada pengalaman pembelajaran pelajar: pendekatan teori penentuan sendiri. Perilaku Manusia Komputasi 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Kaedah pengajaran yang pelbagai dan kolaboratif: Intervensi pedagogi pemulihan untuk pelajar pergigian rendah di Chile. Jurnal Pendidikan Pergigian 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Gaya pembelajaran dan strategi pembelajaran. Kejayaan dalam pemerolehan bahasa kedua. Halaman 65-91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Pembelajaran Eksperimen: Pengalaman adalah sumber pembelajaran dan pembangunan. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Boleh didapati di: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (diakses Ogos 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Mengajar merentasi pembahagian generasi: konsensus Persidangan Saintifik Jawatankuasa Perubatan Kecemasan 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Pembangunan dalam talian eksperimen untuk pendidik: kes carpe diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Masa Post: Nov-04-2024