Untuk mengkaji penggunaan gabungan teknologi pengimejan 3D dan mod pembelajaran berasaskan masalah dalam latihan klinikal yang berkaitan dengan pembedahan tulang belakang.
Secara keseluruhannya, 106 pelajar kursus pengajian lima tahun dalam "perubatan klinikal" khusus dipilih sebagai subjek kajian, yang pada tahun 2021 akan mempunyai latihan di Jabatan Ortopedik di Hospital Gabungan Xuzhou Medical University. Pelajar -pelajar ini secara rawak dibahagikan kepada kumpulan eksperimen dan kawalan, dengan 53 pelajar dalam setiap kumpulan. Kumpulan eksperimen menggunakan gabungan teknologi pengimejan 3D dan mod pembelajaran PBL, sementara kumpulan kawalan menggunakan kaedah pembelajaran tradisional. Selepas latihan, keberkesanan latihan dalam kedua -dua kumpulan dibandingkan dengan ujian dan soal selidik.
Skor total pada ujian teoretikal pelajar kumpulan eksperimen adalah lebih tinggi daripada pelajar kumpulan kawalan. Para pelajar kedua -dua kumpulan secara bebas menilai gred mereka dalam pelajaran, sementara gred pelajar kumpulan eksperimen lebih tinggi daripada pelajar kumpulan kawalan (p <0.05). Kepentingan dalam pembelajaran, suasana kelas, interaksi kelas, dan kepuasan dengan pengajaran lebih tinggi di kalangan pelajar dalam kumpulan eksperimen berbanding dengan kumpulan kawalan (p <0.05).
Gabungan teknologi pengimejan 3D dan mod pembelajaran PBL apabila mengajar pembedahan tulang belakang dapat meningkatkan kecekapan pembelajaran dan minat pelajar, dan menggalakkan perkembangan pemikiran klinikal pelajar.
Dalam tahun -tahun kebelakangan ini, disebabkan oleh pengumpulan pengetahuan dan teknologi klinikal yang berterusan, persoalan tentang jenis pendidikan perubatan yang berkesan dapat mengurangkan masa yang diperlukan untuk beralih dari pelajar perubatan ke doktor dan dengan cepat mengembangkan penduduk yang sangat baik telah menjadi masalah. menarik banyak perhatian [1]. Amalan klinikal adalah peringkat penting dalam pembangunan pemikiran klinikal dan kebolehan praktikal pelajar perubatan. Khususnya, operasi pembedahan mengenakan keperluan yang ketat terhadap kebolehan praktikal pelajar dan pengetahuan tentang anatomi manusia.
Pada masa ini, gaya kuliah tradisional pengajaran masih menguasai sekolah dan perubatan klinikal [2]. Kaedah pengajaran tradisional adalah berpusatkan guru: guru berdiri di podium dan menyampaikan pengetahuan kepada pelajar melalui kaedah pengajaran tradisional seperti buku teks dan kurikulum multimedia. Seluruh kursus diajar oleh seorang guru. Pelajar kebanyakannya mendengar kuliah, peluang untuk perbincangan percuma dan soalan adalah terhad. Oleh itu, proses ini dengan mudah boleh menjadi indoktrinasi satu sisi di pihak guru manakala pelajar secara pasif menerima keadaan. Oleh itu, dalam proses pengajaran, guru biasanya mendapati bahawa keghairahan pelajar untuk pembelajaran tidak tinggi, semangatnya tidak tinggi, dan kesannya adalah buruk. Di samping itu, sukar untuk menggambarkan struktur kompleks tulang belakang menggunakan imej 2D seperti PPT, buku teks anatomi dan gambar, dan tidak mudah bagi pelajar untuk memahami dan menguasai pengetahuan ini [3].
Pada tahun 1969, kaedah pengajaran baru, pembelajaran berasaskan masalah (PBL), telah diuji di McMaster University School of Medicine di Kanada. Tidak seperti kaedah pengajaran tradisional, proses pembelajaran PBL merawat pelajar sebagai bahagian utama proses pembelajaran dan menggunakan soalan -soalan yang relevan sebagai arahan untuk membolehkan pelajar belajar, membincangkan dan bekerjasama secara bebas dalam kumpulan, secara aktif bertanya soalan dan mencari jawapan daripada menerima secara pasif. , 5]. Dalam proses menganalisis dan menyelesaikan masalah, membangunkan keupayaan pelajar untuk pembelajaran bebas dan pemikiran logik [6]. Di samping itu, terima kasih kepada perkembangan teknologi perubatan digital, kaedah pengajaran klinikal juga telah diperkaya dengan ketara. Teknologi Imaging 3D (3DV) mengambil data mentah dari imej perubatan, mengimportnya ke dalam perisian pemodelan untuk pembinaan semula 3D, dan kemudian memproses data untuk membuat model 3D. Kaedah ini mengatasi batasan model pengajaran tradisional, menggerakkan perhatian pelajar dalam banyak cara dan membantu pelajar dengan cepat menguasai struktur anatomi kompleks [7, 8], terutama dalam pendidikan ortopedik. Oleh itu, artikel ini menggabungkan kedua -dua kaedah ini untuk mengkaji kesan menggabungkan PBL dengan teknologi 3DV dan mod pembelajaran tradisional dalam aplikasi praktikal. Hasilnya adalah berikut.
Objek kajian ini adalah 106 pelajar yang memasuki amalan pembedahan tulang belakang hospital kami pada tahun 2021, yang dibahagikan kepada kumpulan eksperimen dan kawalan menggunakan jadual nombor rawak, 53 pelajar dalam setiap kumpulan. Kumpulan eksperimen terdiri daripada 25 lelaki dan 28 wanita berumur 21 hingga 23 tahun, bermakna umur 22.6 ± 0.8 tahun. Kumpulan kawalan termasuk 26 lelaki dan 27 wanita berumur 21-24 tahun, purata umur 22.6 ± 0.9 tahun, semua pelajar adalah pelatih. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam umur dan jantina antara kedua -dua kumpulan (p> 0.05).
Kriteria inklusi adalah seperti berikut: (1) pelajar Sarjana Muda Klinikal sepenuh masa keempat; (2) pelajar yang dapat dengan jelas menyatakan perasaan sebenar mereka; (3) Pelajar yang boleh memahami dan secara sukarela mengambil bahagian dalam keseluruhan proses kajian ini dan menandatangani borang persetujuan yang dimaklumkan. Kriteria pengecualian adalah seperti berikut: (1) pelajar yang tidak memenuhi mana -mana kriteria inklusi; (2) pelajar yang tidak mahu mengambil bahagian dalam latihan ini atas alasan peribadi; (3) Pelajar dengan pengalaman pengajaran PBL.
Import data CT mentah ke dalam perisian simulasi dan mengimport model yang dibina ke dalam perisian latihan khusus untuk paparan. Model ini terdiri daripada tisu tulang, cakera intervertebral dan saraf tulang belakang (Rajah 1). Bahagian yang berbeza diwakili oleh warna yang berbeza, dan model boleh diperbesar dan diputar seperti yang dikehendaki. Kelebihan utama strategi ini ialah lapisan CT boleh diletakkan pada model dan ketelusan bahagian yang berlainan boleh diselaraskan untuk mengelakkan oklusi dengan berkesan.
Pemandangan belakang dan pandangan sisi B. Dalam L1, L3 dan pelvis model adalah telus. D Selepas menggabungkan imej keratan rentas CT dengan model, anda boleh memindahkannya ke atas dan ke bawah untuk menubuhkan pesawat CT yang berbeza. model gabungan imej CT sagittal dan penggunaan arahan tersembunyi untuk memproses L1 dan L3
Kandungan utama latihan adalah seperti berikut: 1) Diagnosis dan rawatan penyakit biasa dalam pembedahan tulang belakang; 2) pengetahuan tentang anatomi tulang belakang, pemikiran dan pemahaman tentang kejadian dan perkembangan penyakit; 3) video operasi yang mengajar pengetahuan asas. Tahap pembedahan tulang belakang konvensional, 4) visualisasi penyakit tipikal dalam pembedahan tulang belakang, 5) pengetahuan teoritis klasik untuk diingat, termasuk teori tulang belakang tiga lajur Dennis, klasifikasi patah tulang belakang, dan klasifikasi tulang belakang lumbar herniated.
Kumpulan Eksperimen: Kaedah pengajaran digabungkan dengan teknologi pengimejan PBL dan 3D. Kaedah ini termasuk aspek berikut. 1) Penyediaan kes -kes biasa dalam pembedahan tulang belakang: Bincangkan kes -kes spondylosis serviks, herniasi cakera lumbar, dan patah mampatan piramid, dengan setiap kes memberi tumpuan kepada titik pengetahuan yang berbeza. Kes, model 3D dan video pembedahan dihantar kepada pelajar seminggu sebelum kelas dan mereka digalakkan menggunakan model 3D untuk menguji pengetahuan anatomi. 2) Pra-penyediaan: 10 minit sebelum kelas, memperkenalkan pelajar kepada proses pembelajaran PBL tertentu, menggalakkan pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif, menggunakan masa penuh, dan menyelesaikan tugasan dengan bijak. Pengumpulan telah dijalankan selepas mendapat persetujuan semua peserta. Ambil 8 hingga 10 pelajar dalam satu kumpulan, masuk ke dalam kumpulan secara bebas untuk memikirkan maklumat carian kes, fikirkan tentang pembelajaran diri, mengambil bahagian dalam perbincangan kumpulan, menjawab satu sama lain, akhirnya meringkaskan perkara utama, membentuk data sistematik, dan merekodkan perbincangan. Pilih pelajar dengan kemahiran organisasi dan ekspresif yang kuat sebagai pemimpin kumpulan untuk menganjurkan perbincangan dan persembahan kumpulan. 3) Panduan Guru: Guru menggunakan perisian simulasi untuk menerangkan anatomi tulang belakang dalam kombinasi dengan kes -kes yang biasa, dan membolehkan pelajar menggunakan perisian secara aktif untuk melakukan operasi seperti zoom, berputar, menyusun semula CT dan menyesuaikan ketelusan tisu; Untuk mempunyai pemahaman yang lebih mendalam dan menghafal struktur penyakit ini, dan membantu mereka berfikir secara bebas mengenai hubungan utama dalam permulaan, perkembangan dan perjalanan penyakit. 4) Pertukaran pandangan dan perbincangan. Sebagai tindak balas kepada soalan -soalan yang disenaraikan sebelum kelas, berikan ucapan untuk perbincangan kelas dan menjemput setiap pemimpin kumpulan untuk melaporkan hasil perbincangan kumpulan selepas masa yang mencukupi untuk perbincangan. Pada masa ini, kumpulan boleh bertanya dan membantu satu sama lain, sementara guru perlu menyenaraikan dengan teliti dan memahami gaya pemikiran pelajar dan masalah yang berkaitan dengan mereka. 5) Ringkasan: Selepas membincangkan pelajar, guru akan memberi komen mengenai persembahan pelajar, meringkaskan dan menjawab secara terperinci beberapa soalan yang biasa dan kontroversial, dan menggariskan arah pembelajaran masa depan supaya pelajar dapat menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran PBL.
Kumpulan kawalan menggunakan mod pembelajaran tradisional, mengarahkan pelajar untuk melihat pratonton bahan sebelum kelas. Untuk menjalankan kuliah teoritis, guru menggunakan papan putih, kurikulum multimedia, bahan video, model sampel dan bantuan pengajaran lain, dan juga menganjurkan latihan mengikut bahan pengajaran. Sebagai suplemen kepada kurikulum, proses ini memberi tumpuan kepada kesukaran yang relevan dan titik utama buku teks. Selepas kuliah, guru meringkaskan bahan tersebut dan menggalakkan pelajar menghafal dan memahami pengetahuan yang relevan.
Selaras dengan kandungan latihan, peperiksaan buku tertutup telah diterima pakai. Soalan objektif dipilih dari soalan -soalan yang berkaitan dengan pengamal perubatan selama bertahun -tahun. Soalan subjektif dirumuskan oleh Jabatan Ortopedik dan akhirnya dinilai oleh ahli fakulti yang tidak mengambil peperiksaan. Mengambil bahagian dalam pembelajaran. Tanda penuh ujian adalah 100 mata, dan kandungannya terutamanya termasuk dua bahagian berikut: 1) Soalan Objektif (kebanyakannya soalan pilihan pelbagai), yang terutamanya menguji penguasaan elemen pengetahuan pelajar, iaitu 50% daripada jumlah skor ; 2) Soalan subjektif (soalan untuk analisis kes), terutamanya memberi tumpuan kepada pemahaman sistematik dan analisis penyakit oleh pelajar, iaitu 50% daripada jumlah skor.
Pada akhir kursus, soal selidik yang terdiri daripada dua bahagian dan sembilan soalan telah dibentangkan. Kandungan utama soalan -soalan ini sepadan dengan item yang dibentangkan di dalam jadual, dan pelajar mesti menjawab soalan -soalan mengenai item ini dengan tanda penuh 10 mata dan tanda minimum 1 mata. Skor yang lebih tinggi menunjukkan kepuasan pelajar yang lebih tinggi. Soalan -soalan dalam Jadual 2 adalah sama ada gabungan mod pembelajaran PBL dan 3DV dapat membantu pelajar memahami pengetahuan profesional yang kompleks. Jadual 3 item mencerminkan kepuasan pelajar dengan kedua -dua mod pembelajaran.
Semua data dianalisis menggunakan perisian SPSS 25; Hasil ujian dinyatakan sebagai min ± sisihan piawai (x ± s). Data kuantitatif dianalisis oleh ANOVA satu arah, data kualitatif dianalisis oleh ujian χ2, dan pembetulan Bonferroni digunakan untuk pelbagai perbandingan. Perbezaan yang ketara (p <0.05).
Hasil analisis statistik kedua -dua kumpulan menunjukkan bahawa skor pada soalan objektif (soalan pilihan berganda) pelajar kumpulan kawalan jauh lebih tinggi daripada pelajar kumpulan eksperimen (p <0.05), dan skor Daripada pelajar kumpulan kawalan jauh lebih tinggi, daripada pelajar kumpulan eksperimen (p <0.05). Skor soalan subjektif (soalan analisis kes) pelajar kumpulan eksperimen jauh lebih tinggi daripada pelajar kumpulan kawalan (p <0.01), lihat jadual. 1.
Soal selidik tanpa nama diedarkan selepas semua kelas. Secara keseluruhannya, 106 soal selidik telah diedarkan, 106 daripada mereka telah dipulihkan, sementara kadar pemulihan adalah 100.0%. Semua borang telah selesai. Perbandingan hasil tinjauan soal selidik mengenai tahap pemilikan pengetahuan profesional antara kedua -dua kumpulan pelajar mendedahkan bahawa pelajar kumpulan eksperimen menguasai peringkat utama pembedahan tulang belakang, pengetahuan rancangan, klasifikasi klasik penyakit, dan sebagainya. . Perbezaannya adalah signifikan secara statistik (p <0.05) seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2.
Perbandingan respons kepada soal selidik yang berkaitan dengan kepuasan pengajaran antara kedua -dua kumpulan: pelajar dalam kumpulan eksperimen menjaringkan lebih tinggi daripada pelajar dalam kumpulan kawalan dari segi minat dalam pembelajaran, suasana kelas, interaksi kelas, dan kepuasan dengan pengajaran. Perbezaannya adalah signifikan secara statistik (p <0.05). Butiran ditunjukkan dalam Jadual 3.
Dengan pengumpulan dan pembangunan sains dan teknologi yang berterusan, terutamanya ketika kita memasuki abad ke -21, kerja klinikal di hospital menjadi semakin kompleks. Untuk memastikan pelajar perubatan dengan cepat dapat menyesuaikan diri dengan kerja klinikal dan membangunkan bakat perubatan berkualiti tinggi untuk kepentingan masyarakat, indoktrinasi tradisional dan mod kesukaran bersatu dalam menyelesaikan masalah klinikal praktikal. Model pendidikan perubatan tradisional di negara saya mempunyai kelebihan sejumlah besar maklumat di dalam bilik darjah, keperluan alam sekitar yang rendah, dan sistem pengetahuan pedagogi yang pada dasarnya dapat memenuhi keperluan pengajaran kursus teoritis [9]. Walau bagaimanapun, bentuk pendidikan ini dengan mudah boleh membawa kepada jurang antara teori dan amalan, penurunan inisiatif dan semangat pelajar dalam pembelajaran, ketidakupayaan untuk menganalisis penyakit kompleks secara komprehensif dalam amalan klinikal dan, oleh itu, tidak dapat memenuhi keperluan perubatan yang lebih tinggi pendidikan. Dalam tahun -tahun kebelakangan ini, tahap pembedahan tulang belakang di negara saya telah meningkat dengan pesat, dan pengajaran pembedahan tulang belakang telah menghadapi cabaran baru. Semasa latihan pelajar perubatan, bahagian pembedahan yang paling sukar adalah ortopedik, terutamanya pembedahan tulang belakang. Titik pengetahuan agak remeh dan kebimbangan bukan sahaja kecacatan tulang belakang dan jangkitan, tetapi juga kecederaan dan tumor tulang. Konsep -konsep ini bukan sahaja abstrak dan kompleks, tetapi juga berkait rapat dengan anatomi, patologi, pengimejan, biomekanik, dan disiplin lain, menjadikan kandungan mereka sukar difahami dan diingat. Pada masa yang sama, banyak bidang pembedahan tulang belakang berkembang pesat, dan pengetahuan yang terkandung dalam buku teks sedia ada sudah lapuk, yang menjadikan sukar bagi guru untuk mengajar. Oleh itu, mengubah kaedah pengajaran tradisional dan menggabungkan perkembangan terkini dalam penyelidikan antarabangsa dapat membuat pengajaran pengetahuan teoritis yang relevan praktikal, meningkatkan keupayaan pelajar untuk berfikir secara logik, dan menggalakkan pelajar berfikir secara kritis. Kekurangan ini dalam proses pembelajaran semasa perlu ditangani dengan segera untuk meneroka sempadan dan batasan pengetahuan perubatan moden dan mengatasi halangan tradisional [10].
Model Pembelajaran PBL adalah kaedah pembelajaran berpusatkan pelajar. Melalui heuristik, pembelajaran bebas dan perbincangan interaktif, pelajar dapat melepaskan semangat mereka dan bergerak dari penerimaan pasif pengetahuan untuk penyertaan aktif dalam pengajaran guru. Berbanding dengan mod pembelajaran berasaskan kuliah, pelajar yang mengambil bahagian dalam mod pembelajaran PBL mempunyai masa yang cukup untuk menggunakan buku teks, Internet, dan perisian untuk mencari jawapan kepada soalan, berfikir secara bebas, dan membincangkan topik yang berkaitan dalam persekitaran kumpulan. Kaedah ini membangunkan keupayaan pelajar untuk berfikir secara bebas, menganalisis masalah dan menyelesaikan masalah [11]. Dalam proses perbincangan percuma, pelajar yang berbeza boleh mempunyai banyak idea yang berbeza mengenai isu yang sama, yang memberi pelajar platform untuk mengembangkan pemikiran mereka. Membangunkan pemikiran kreatif dan keupayaan penalaran logik melalui pemikiran yang berterusan, dan mengembangkan keupayaan ekspresi lisan dan semangat pasukan melalui komunikasi antara rakan sekelas [12]. Paling penting, mengajar PBL membolehkan pelajar memahami bagaimana untuk menganalisis, mengatur dan menggunakan pengetahuan yang relevan, menguasai kaedah pengajaran yang betul dan meningkatkan kebolehan komprehensif mereka [13]. Semasa proses kajian kami, kami mendapati bahawa pelajar lebih berminat untuk belajar bagaimana menggunakan perisian pengimejan 3D daripada memahami konsep perubatan profesional yang membosankan dari buku teks, jadi dalam kajian kami, pelajar dalam kumpulan eksperimen cenderung lebih bermotivasi untuk penyertaan dalam pembelajaran proses. lebih baik daripada kumpulan kawalan. Guru harus menggalakkan pelajar bercakap dengan berani, membangunkan kesedaran subjek pelajar, dan merangsang minat mereka dalam mengambil bahagian dalam perbincangan. Keputusan ujian menunjukkan bahawa, menurut pengetahuan ingatan mekanikal, prestasi pelajar dalam kumpulan eksperimen lebih rendah daripada kumpulan kawalan, bagaimanapun, mengenai analisis kes klinikal, yang memerlukan penggunaan kompleks pengetahuan yang relevan, Prestasi pelajar dalam kumpulan eksperimen jauh lebih baik daripada kumpulan kawalan, yang menekankan hubungan antara 3DV dan kumpulan kawalan. Faedah menggabungkan ubat tradisional. Kaedah pengajaran PBL bertujuan untuk membangunkan kebolehan pelajar sepanjang masa.
Pengajaran anatomi adalah di tengah -tengah pengajaran klinikal pembedahan tulang belakang. Oleh kerana struktur kompleks tulang belakang dan fakta bahawa operasi melibatkan tisu -tisu penting seperti saraf tunjang, saraf tulang belakang, dan saluran darah, pelajar perlu mempunyai imaginasi spatial untuk belajar. Sebelum ini, pelajar menggunakan imej dua dimensi seperti ilustrasi buku teks dan imej video untuk menerangkan pengetahuan yang relevan, tetapi walaupun jumlah bahan ini, pelajar tidak mempunyai rasa intuitif dan tiga dimensi dalam aspek ini, yang menyebabkan kesukaran dalam pemahaman. Memandangkan ciri -ciri fisiologi dan patologi yang agak kompleks dari tulang belakang, seperti hubungan antara saraf tulang belakang dan segmen badan vertebra, untuk beberapa titik penting dan sukar, seperti pencirian dan klasifikasi fraktur vertebra serviks. Ramai pelajar melaporkan bahawa kandungan pembedahan tulang belakang agak abstrak, dan mereka tidak dapat memahami sepenuhnya semasa pengajian mereka, dan pengetahuan yang dipelajari dilupakan tidak lama selepas kelas, yang membawa kepada kesukaran dalam kerja sebenar.
Menggunakan teknologi visualisasi 3D, penulis membentangkan pelajar dengan imej 3D yang jelas, bahagian yang berbeza diwakili oleh warna yang berbeza. Terima kasih kepada operasi seperti putaran, skala dan ketelusan, model tulang belakang dan imej CT boleh dilihat dalam lapisan. Bukan sahaja ciri -ciri anatomi badan vertebra jelas diperhatikan, tetapi juga merangsang keinginan pelajar untuk mendapatkan imej CT yang membosankan tulang belakang. dan mengukuhkan lagi pengetahuan dalam bidang visualisasi. Tidak seperti model dan alat pengajaran yang digunakan pada masa lalu, fungsi pemprosesan telus dapat menyelesaikan masalah oklusi dengan berkesan, dan lebih mudah bagi pelajar untuk melihat struktur anatomi halus dan arah saraf kompleks, terutama untuk pemula. Pelajar boleh bekerja dengan bebas selagi mereka membawa komputer mereka sendiri, dan tidak ada bayaran yang berkaitan. Kaedah ini adalah pengganti yang ideal untuk latihan tradisional menggunakan imej 2D [14]. Dalam kajian ini, kumpulan kawalan melakukan lebih baik pada soalan objektif, menunjukkan bahawa model pengajaran kuliah tidak dapat ditolak sepenuhnya dan masih mempunyai nilai dalam pengajaran klinikal pembedahan tulang belakang. Penemuan ini mendorong kami untuk mempertimbangkan sama ada untuk menggabungkan mod pembelajaran tradisional dengan mod pembelajaran PBL yang dipertingkatkan dengan teknologi visualisasi 3D, mensasarkan pelbagai jenis peperiksaan dan pelajar dari tahap yang berbeza, untuk memaksimumkan kesan pendidikan. Walau bagaimanapun, tidak jelas sama ada dan bagaimana kedua -dua pendekatan ini boleh digabungkan dan sama ada pelajar akan menerima gabungan sedemikian, yang boleh menjadi arahan untuk penyelidikan masa depan. Kajian ini juga menghadapi kelemahan tertentu seperti kecenderungan pengesahan yang mungkin apabila pelajar menyelesaikan soal selidik selepas menyedari bahawa mereka akan mengambil bahagian dalam model pendidikan baru. Eksperimen pengajaran ini hanya dilaksanakan dalam konteks pembedahan tulang belakang dan ujian selanjutnya diperlukan jika ia boleh digunakan untuk pengajaran semua disiplin pembedahan.
Kami menggabungkan teknologi pengimejan 3D dengan mod latihan PBL, mengatasi batasan mod latihan tradisional dan alat pengajaran, dan mengkaji aplikasi praktikal kombinasi ini dalam latihan percubaan klinikal dalam pembedahan tulang belakang. Berdasarkan keputusan ujian, keputusan ujian subjektif pelajar kumpulan eksperimen lebih baik daripada pelajar kumpulan kawalan (p <0.05), dan pengetahuan profesional dan kepuasan dengan pelajaran pelajar kumpulan eksperimen juga lebih baik daripada pelajar kumpulan eksperimen. kumpulan kawalan (p <0.05). Keputusan kaji selidik soal selidik lebih baik daripada kumpulan kawalan (p <0.05). Oleh itu, eksperimen kami mengesahkan bahawa gabungan teknologi PBL dan 3DV berguna dalam membolehkan pelajar menjalankan pemikiran klinikal, memperoleh pengetahuan profesional, dan meningkatkan minat mereka dalam pembelajaran.
Gabungan teknologi PBL dan 3DV dapat meningkatkan kecekapan amalan klinikal pelajar perubatan dalam bidang pembedahan tulang belakang, meningkatkan kecekapan pembelajaran dan minat pelajar, dan membantu membangunkan pemikiran klinikal pelajar. Teknologi pengimejan 3D mempunyai kelebihan yang ketara dalam pengajaran anatomi, dan kesan pengajaran keseluruhan lebih baik daripada mod pengajaran tradisional.
Dataset yang digunakan dan/atau dianalisis dalam kajian semasa boleh didapati dari penulis masing -masing atas permintaan yang munasabah. Kami tidak mempunyai kebenaran etika untuk memuat naik dataset ke repositori. Sila ambil perhatian bahawa semua data kajian telah ditakrifkan untuk tujuan kerahsiaan.
Cook DA, Reid DA Kaedah untuk Menilai Kualiti Penyelidikan Pendidikan Perubatan: Alat Kualiti Penyelidikan Pendidikan Perubatan dan Skala Pendidikan Newcastle-Ottawa. Akademi Sains Perubatan. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.1097/acm.000000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Pembelajaran berasaskan video berbanding pembelajaran berasaskan kuliah tradisional dalam pendidikan osteoporosis: percubaan terkawal rawak. Kajian eksperimen klinikal penuaan. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM menggunakan simulasi pesakit manusia dalam kursus penjagaan intensif sarjana. Jururawat Penjagaan Kritikal V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Pengesahan alat penilaian pembelajaran berasaskan soalan. pendidikan perubatan. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Persepsi dan kepuasan pelajar perubatan tahun pertama dengan pembelajaran berasaskan masalah berbanding pengajaran tradisional anatomi umum: memperkenalkan anatomi bermasalah ke dalam kurikulum tradisional Iran. Jurnal Antarabangsa Sains Perubatan (QASIM). 2007; 1 (1): 113-8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Keluarkan halangan untuk melaksanakan pembelajaran berasaskan masalah. Ana J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Bukti eksperimen untuk penafsiran neuroimaging yang lebih baik menggunakan model grafik 3D. Analisis Pendidikan Sains. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Menggunakan visualisasi 3D interaktif dalam pendidikan neuropsychiatrik. Biologi Perubatan Eksperimen Lanjutan. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo et al. Perbandingan pembelajaran berasaskan masalah dan kaedah pengajaran tradisional di kalangan pelajar sekolah pergigian Nigeria. Jurnal Pendidikan Pergigian Eropah. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, Perubatan, dan Pembelajaran Berbasis Masalah: Memperkenalkan Dimensi Epistemologi ke Kurikulum Sekolah Perubatan, Buku Panduan Sosiologi Pendidikan Perubatan. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Tingkah laku pembelajaran yang berkesan dalam pembelajaran berasaskan masalah: Kajian semula skop. Pendidikan perubatan. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Hasil projek latihan interprofessional tematik antara pra-sarjana program kejururawatan dan program farmasi. Jurnal Pendidikan Kejururawatan. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Pembelajaran berasaskan masalah dan berasaskan topik dalam pendidikan pergigian. Ann menerjemahkan ubat. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Pesakit Anatomi Pesakit Bercetak dan Teknologi Pengimejan 3D meningkatkan kesedaran spatial dalam perancangan pembedahan dan pelaksanaan bilik operasi. Biologi Perubatan Eksperimen Lanjutan. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Jabatan Pembedahan Spine, Hospital Cawangan Universiti Perubatan Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Semua penulis menyumbang kepada konsep dan reka bentuk kajian. Penyediaan bahan, pengumpulan data dan analisis dilakukan oleh Sun Maji, Chu Fuchao dan Feng Yuan. Draf pertama manuskrip itu ditulis oleh Chunjiu Gao, dan semua penulis mengulas mengenai versi manuskrip sebelumnya. Penulis membaca dan meluluskan manuskrip akhir.
Kajian ini telah diluluskan oleh Jawatankuasa Etika Hospital Gabungan Universiti Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Semua peserta memberikan persetujuan yang dimaklumkan sebelum kajian, semua subjek adalah orang dewasa yang sihat, dan kajian itu tidak melanggar pengisytiharan Helsinki. Memastikan semua kaedah dilakukan mengikut garis panduan dan peraturan yang berkaitan.
Sifat Springer kekal neutral terhadap tuntutan bidang kuasa dalam peta yang diterbitkan dan gabungan institusi.
Akses terbuka. Artikel ini diedarkan di bawah Lesen Antarabangsa Attribusi Creative Commons, yang membenarkan penggunaan, perkongsian, penyesuaian, pengedaran, dan pembiakan dalam mana -mana medium dan format, dengan syarat anda mengkreditkan pengarang dan sumber asal, dengan syarat bahawa pautan lesen Creative Commons dan menunjukkan Sekiranya perubahan telah dibuat. Imej atau bahan pihak ketiga yang lain dalam artikel ini dimasukkan di bawah lesen Creative Commons untuk artikel ini, melainkan dinyatakan sebaliknya dalam atribusi bahan tersebut. Sekiranya bahan itu tidak termasuk dalam lesen Creative Commons artikel dan penggunaan yang dimaksudkan tidak dibenarkan oleh undang -undang atau peraturan atau melebihi penggunaan yang dibenarkan, anda perlu mendapatkan kebenaran terus dari pemilik hak cipta. Untuk melihat salinan lesen ini, lawati http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. The Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Penafian domain awam terpakai kepada data yang disediakan dalam artikel ini, melainkan dinyatakan sebaliknya dalam pengarang data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. Pencitraan 3D digabungkan dengan model pembelajaran berasaskan masalah dalam mengajar pembedahan tulang belakang BMC Pendidikan Perubatan 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Dengan menggunakan laman web ini, anda bersetuju dengan Syarat Penggunaan kami, hak privasi negeri AS, pernyataan privasi dan dasar cookie anda. Pilihan privasi anda / menguruskan kuki yang kami gunakan di pusat tetapan.
Masa Post: Sep-04-2023