Untuk mengkaji aplikasi gabungan teknologi pengimejan 3D dan mod pembelajaran berasaskan masalah dalam latihan klinikal yang berkaitan dengan pembedahan tulang belakang.
Secara keseluruhan, 106 pelajar daripada kursus pengajian lima tahun dalam bidang pengkhususan "Perubatan Klinikal" telah dipilih sebagai subjek kajian, yang pada tahun 2021 akan menjalani latihan amali di jabatan ortopedik di hospital gabungan Universiti Perubatan Xuzhou. Pelajar-pelajar ini dibahagikan secara rawak kepada kumpulan eksperimen dan kawalan, dengan 53 pelajar dalam setiap kumpulan. Kumpulan eksperimen menggunakan gabungan teknologi pengimejan 3D dan mod pembelajaran PBL, manakala kumpulan kawalan menggunakan kaedah pembelajaran tradisional. Selepas latihan, keberkesanan latihan dalam kedua-dua kumpulan dibandingkan menggunakan ujian dan soal selidik.
Jumlah skor ujian teori pelajar kumpulan eksperimen adalah lebih tinggi daripada pelajar kumpulan kawalan. Pelajar daripada kedua-dua kumpulan menilai gred mereka secara bebas dalam pelajaran, manakala gred pelajar kumpulan eksperimen adalah lebih tinggi daripada pelajar kumpulan kawalan (P < 0.05). Minat dalam pembelajaran, suasana bilik darjah, interaksi bilik darjah dan kepuasan terhadap pengajaran adalah lebih tinggi dalam kalangan pelajar dalam kumpulan eksperimen berbanding kumpulan kawalan (P < 0.05).
Gabungan teknologi pengimejan 3D dan mod pembelajaran PBL semasa mengajar pembedahan tulang belakang dapat meningkatkan kecekapan dan minat pembelajaran pelajar, serta menggalakkan perkembangan pemikiran klinikal pelajar.
Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, disebabkan oleh pengumpulan pengetahuan dan teknologi klinikal yang berterusan, persoalan tentang jenis pendidikan perubatan yang berkesan dapat mengurangkan masa yang diperlukan untuk beralih daripada pelajar perubatan kepada doktor dan dengan cepat mengembangkan residen yang cemerlang telah menjadi perkara yang membimbangkan. Ia telah menarik banyak perhatian [1]. Amalan klinikal merupakan peringkat penting dalam perkembangan pemikiran klinikal dan kebolehan praktikal pelajar perubatan. Khususnya, pembedahan mengenakan syarat yang ketat terhadap kebolehan praktikal pelajar dan pengetahuan tentang anatomi manusia.
Pada masa ini, gaya pengajaran kuliah tradisional masih mendominasi di sekolah dan perubatan klinikal [2]. Kaedah pengajaran tradisional berpusatkan guru: guru berdiri di atas podium dan menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar melalui kaedah pengajaran tradisional seperti buku teks dan kurikulum multimedia. Keseluruhan kursus diajar oleh seorang guru. Pelajar kebanyakannya mendengar kuliah, peluang untuk perbincangan bebas dan soalan adalah terhad. Akibatnya, proses ini boleh dengan mudah bertukar menjadi indoktrinasi berat sebelah di pihak guru manakala pelajar secara pasif menerima situasi tersebut. Oleh itu, dalam proses pengajaran, guru biasanya mendapati bahawa semangat pelajar untuk belajar tidak tinggi, semangatnya tidak tinggi, dan kesannya buruk. Di samping itu, sukar untuk menggambarkan struktur tulang belakang yang kompleks dengan jelas menggunakan imej 2D seperti PPT, buku teks anatomi dan gambar, dan tidak mudah bagi pelajar untuk memahami dan menguasai ilmu pengetahuan ini [3].
Pada tahun 1969, satu kaedah pengajaran baharu, iaitu pembelajaran berasaskan masalah (PBL), telah diuji di Sekolah Perubatan Universiti McMaster di Kanada. Tidak seperti kaedah pengajaran tradisional, proses pembelajaran PBL menganggap pelajar sebagai bahagian teras dalam proses pembelajaran dan menggunakan soalan yang berkaitan sebagai gesaan untuk membolehkan pelajar belajar, berbincang dan bekerjasama secara bebas dalam kumpulan, secara aktif bertanya soalan dan mencari jawapan dan bukannya menerimanya secara pasif. , 5]. Dalam proses menganalisis dan menyelesaikan masalah, membangunkan keupayaan pelajar untuk pembelajaran bebas dan pemikiran logik [6]. Di samping itu, hasil daripada perkembangan teknologi perubatan digital, kaedah pengajaran klinikal juga telah diperkayakan dengan ketara. Teknologi pengimejan 3D (3DV) mengambil data mentah daripada imej perubatan, mengimportnya ke dalam perisian pemodelan untuk pembinaan semula 3D, dan kemudian memproses data untuk mencipta model 3D. Kaedah ini mengatasi batasan model pengajaran tradisional, menggerakkan perhatian pelajar dalam pelbagai cara dan membantu pelajar menguasai struktur anatomi kompleks dengan cepat [7, 8], terutamanya dalam pendidikan ortopedik. Oleh itu, artikel ini menggabungkan kedua-dua kaedah ini untuk mengkaji kesan menggabungkan PBL dengan teknologi 3DV dan mod pembelajaran tradisional dalam aplikasi praktikal. Hasilnya adalah seperti berikut.
Objek kajian ini adalah seramai 106 pelajar yang memasuki amalan pembedahan tulang belakang hospital kami pada tahun 2021, yang dibahagikan kepada kumpulan eksperimen dan kawalan menggunakan jadual nombor rawak, 53 pelajar dalam setiap kumpulan. Kumpulan eksperimen terdiri daripada 25 lelaki dan 28 wanita berumur 21 hingga 23 tahun, purata umur 22.6±0.8 tahun. Kumpulan kawalan terdiri daripada 26 lelaki dan 27 wanita berumur 21-24 tahun, purata umur 22.6±0.9 tahun, semua pelajar adalah pelatih. Tiada perbezaan yang ketara dari segi umur dan jantina antara kedua-dua kumpulan (P>0.05).
Kriteria kemasukan adalah seperti berikut: (1) Pelajar sarjana muda klinikal sepenuh masa tahun keempat; (2) Pelajar yang dapat meluahkan perasaan sebenar mereka dengan jelas; (3) Pelajar yang dapat memahami dan secara sukarela menyertai keseluruhan proses kajian ini dan menandatangani borang persetujuan termaklum. Kriteria pengecualian adalah seperti berikut: (1) Pelajar yang tidak memenuhi mana-mana kriteria kemasukan; (2) Pelajar yang tidak ingin menyertai latihan ini atas sebab peribadi; (3) Pelajar yang mempunyai pengalaman mengajar PBL.
Import data CT mentah ke dalam perisian simulasi dan import model terbina ke dalam perisian latihan khusus untuk paparan. Model ini terdiri daripada tisu tulang, cakera intervertebral dan saraf tunjang (Rajah 1). Bahagian yang berbeza diwakili oleh warna yang berbeza, dan model boleh dibesarkan dan diputar mengikut kehendak. Kelebihan utama strategi ini ialah lapisan CT boleh diletakkan pada model dan ketelusan bahagian yang berbeza boleh dilaraskan untuk mengelakkan oklusi dengan berkesan.
a Pandangan belakang dan b Pandangan sisi. dalam L1, L3 dan pelvis model adalah lutsinar. d Selepas menggabungkan imej keratan rentas CT dengan model, anda boleh menggerakkannya ke atas dan ke bawah untuk menetapkan satah CT yang berbeza. e Model gabungan imej CT sagital dan penggunaan arahan tersembunyi untuk memproses L1 dan L3
Kandungan utama latihan adalah seperti berikut: 1) Diagnosis dan rawatan penyakit biasa dalam pembedahan tulang belakang; 2) Pengetahuan tentang anatomi tulang belakang, pemikiran dan pemahaman tentang kejadian dan perkembangan penyakit; 3) Video operasi yang mengajar pengetahuan asas. Peringkat pembedahan tulang belakang konvensional, 4) Visualisasi penyakit tipikal dalam pembedahan tulang belakang, 5) Pengetahuan teori klasik yang perlu diingat, termasuk teori tulang belakang tiga lajur Dennis, klasifikasi patah tulang belakang, dan klasifikasi tulang belakang lumbar hernia.
Kumpulan eksperimen: Kaedah pengajaran digabungkan dengan teknologi PBL dan pengimejan 3D. Kaedah ini merangkumi aspek berikut. 1) Persediaan kes tipikal dalam pembedahan tulang belakang: Bincangkan kes spondylosis serviks, herniasi cakera lumbar, dan patah tulang mampatan piramid, dengan setiap kes memberi tumpuan kepada perkara pengetahuan yang berbeza. Kes, model 3D dan video pembedahan dihantar kepada pelajar seminggu sebelum kelas dan mereka digalakkan untuk menggunakan model 3D untuk menguji pengetahuan anatomi. 2) Persediaan awal: 10 minit sebelum kelas, perkenalkan pelajar kepada proses pembelajaran PBL khusus, galakkan pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif, menggunakan sepenuhnya masa, dan menyelesaikan tugasan dengan bijak. Pengumpulan dijalankan selepas mendapat persetujuan semua peserta. Bawa 8 hingga 10 pelajar dalam satu kumpulan, pecahkan kumpulan secara bebas untuk memikirkan maklumat carian kes, fikirkan tentang pembelajaran kendiri, sertai perbincangan kumpulan, jawab antara satu sama lain, akhirnya ringkaskan perkara utama, bentuk data sistematik, dan rekodkan perbincangan. Pilih seorang pelajar yang mempunyai kemahiran organisasi dan ekspresif yang kukuh sebagai ketua kumpulan untuk menganjurkan perbincangan dan pembentangan kumpulan. 3) Panduan Guru: Guru menggunakan perisian simulasi untuk menerangkan anatomi tulang belakang dalam kombinasi dengan kes-kes biasa, dan membolehkan pelajar menggunakan perisian ini secara aktif untuk melakukan operasi seperti mengezum, memutar, mengubah kedudukan CT dan melaraskan ketelusan tisu; Untuk mempunyai pemahaman dan hafalan yang lebih mendalam tentang struktur penyakit, dan membantu mereka berfikir secara bebas tentang hubungan utama dalam permulaan, perkembangan dan perjalanan penyakit. 4) Pertukaran pandangan dan perbincangan. Sebagai tindak balas kepada soalan yang disenaraikan di hadapan kelas, berikan ucapan untuk perbincangan kelas dan jemput setiap ketua kumpulan untuk melaporkan hasil perbincangan kumpulan selepas masa yang mencukupi untuk perbincangan. Dalam tempoh ini, kumpulan boleh bertanya soalan dan membantu antara satu sama lain, manakala guru perlu menyenaraikan dan memahami gaya pemikiran pelajar dengan teliti dan masalah yang berkaitan dengannya. 5) Ringkasan: Selepas membincangkan pelajar, guru akan mengulas tentang prestasi pelajar, meringkaskan dan menjawab secara terperinci beberapa soalan lazim dan kontroversi, dan menggariskan hala tuju pembelajaran masa hadapan supaya pelajar dapat menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran PBL.
Kumpulan kawalan menggunakan mod pembelajaran tradisional, mengarahkan pelajar untuk melihat pratonton bahan sebelum kelas. Untuk menjalankan kuliah teori, guru menggunakan papan putih, kurikulum multimedia, bahan video, model sampel dan alat bantu mengajar yang lain, dan juga mengatur kursus latihan mengikut bahan pengajaran. Sebagai tambahan kepada kurikulum, proses ini memberi tumpuan kepada kesukaran yang berkaitan dan perkara utama buku teks. Selepas kuliah, guru meringkaskan bahan dan menggalakkan pelajar untuk menghafal dan memahami pengetahuan yang berkaitan.
Selaras dengan kandungan latihan, peperiksaan buku tertutup telah diguna pakai. Soalan objektif dipilih daripada soalan berkaitan yang ditanya oleh pengamal perubatan selama ini. Soalan subjektif dirumuskan oleh Jabatan Ortopedik dan akhirnya dinilai oleh ahli fakulti yang tidak mengambil peperiksaan. Mengambil bahagian dalam pembelajaran. Markah penuh ujian ialah 100 mata, dan kandungannya terutamanya merangkumi dua bahagian berikut: 1) Soalan objektif (kebanyakannya soalan aneka pilihan), yang terutamanya menguji penguasaan elemen pengetahuan pelajar, iaitu 50% daripada jumlah skor; 2) Soalan subjektif (soalan untuk analisis kes), terutamanya tertumpu pada pemahaman dan analisis penyakit yang sistematik oleh pelajar, iaitu 50% daripada jumlah skor.
Pada akhir kursus, satu soal selidik yang terdiri daripada dua bahagian dan sembilan soalan telah dibentangkan. Kandungan utama soalan-soalan ini sepadan dengan item yang dibentangkan dalam jadual, dan pelajar mesti menjawab soalan mengenai item ini dengan markah penuh 10 mata dan markah minimum 1 mata. Skor yang lebih tinggi menunjukkan kepuasan pelajar yang lebih tinggi. Soalan dalam Jadual 2 adalah tentang sama ada gabungan mod pembelajaran PBL dan 3DV dapat membantu pelajar memahami pengetahuan profesional yang kompleks. Item Jadual 3 mencerminkan kepuasan pelajar dengan kedua-dua mod pembelajaran.
Semua data dianalisis menggunakan perisian SPSS 25; keputusan ujian dinyatakan sebagai min ± sisihan piawai (x ± s). Data kuantitatif dianalisis melalui ANOVA sehala, data kualitatif dianalisis melalui ujian χ2, dan pembetulan Bonferroni digunakan untuk pelbagai perbandingan. Perbezaan yang signifikan (P<0.05).
Keputusan analisis statistik kedua-dua kumpulan menunjukkan bahawa skor soalan objektif (soalan aneka pilihan) pelajar kumpulan kawalan adalah jauh lebih tinggi berbanding pelajar kumpulan eksperimen (P < 0.05), dan skor pelajar kumpulan kawalan adalah jauh lebih tinggi berbanding pelajar kumpulan eksperimen (P < 0.05). Skor soalan subjektif (soalan analisis kes) pelajar kumpulan eksperimen adalah jauh lebih tinggi berbanding pelajar kumpulan kawalan (P < 0.01), lihat Jadual 1.
Soal selidik tanpa nama telah diedarkan selepas semua kelas. Secara keseluruhan, 106 soal selidik telah diedarkan, 106 daripadanya telah dipulihkan, manakala kadar pemulihan adalah 100.0%. Semua borang telah dilengkapkan. Perbandingan keputusan tinjauan soal selidik mengenai tahap pemilikan pengetahuan profesional antara kedua-dua kumpulan pelajar menunjukkan bahawa pelajar kumpulan eksperimen menguasai peringkat utama pembedahan tulang belakang, pengetahuan pelan, pengelasan penyakit klasik, dan sebagainya. Perbezaannya adalah signifikan secara statistik (P<0.05) seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2.
Perbandingan respons terhadap soal selidik berkaitan kepuasan mengajar antara kedua-dua kumpulan: pelajar dalam kumpulan eksperimen mendapat markah lebih tinggi daripada pelajar dalam kumpulan kawalan dari segi minat dalam pembelajaran, suasana bilik darjah, interaksi bilik darjah dan kepuasan dengan pengajaran. Perbezaannya adalah signifikan secara statistik (P<0.05). Butiran lanjut ditunjukkan dalam Jadual 3.
Dengan pengumpulan dan perkembangan sains dan teknologi yang berterusan, terutamanya ketika kita memasuki abad ke-21, kerja klinikal di hospital menjadi semakin kompleks. Bagi memastikan pelajar perubatan dapat menyesuaikan diri dengan cepat dengan kerja klinikal dan mengembangkan bakat perubatan yang berkualiti tinggi untuk kepentingan masyarakat, indoktrinasi tradisional dan mod pengajian yang bersatu menghadapi kesukaran dalam menyelesaikan masalah klinikal praktikal. Model pendidikan perubatan tradisional di negara saya mempunyai kelebihan sejumlah besar maklumat di dalam bilik darjah, keperluan persekitaran yang rendah, dan sistem pengetahuan pedagogi yang pada asasnya dapat memenuhi keperluan pengajaran kursus teori [9]. Walau bagaimanapun, bentuk pendidikan ini dengan mudah boleh membawa kepada jurang antara teori dan amalan, penurunan inisiatif dan semangat pelajar dalam pembelajaran, ketidakupayaan untuk menganalisis penyakit kompleks secara komprehensif dalam amalan klinikal dan, oleh itu, tidak dapat memenuhi keperluan pendidikan perubatan yang lebih tinggi. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, tahap pembedahan tulang belakang di negara saya telah meningkat dengan pesat, dan pengajaran pembedahan tulang belakang telah menghadapi cabaran baharu. Semasa latihan pelajar perubatan, bahagian pembedahan yang paling sukar ialah ortopedik, terutamanya pembedahan tulang belakang. Perkara pengetahuan agak remeh dan bukan sahaja melibatkan kecacatan dan jangkitan tulang belakang, tetapi juga kecederaan dan tumor tulang. Konsep-konsep ini bukan sahaja abstrak dan kompleks, tetapi juga berkait rapat dengan anatomi, patologi, pengimejan, biomekanik dan disiplin lain, menjadikan kandungannya sukar difahami dan diingati. Pada masa yang sama, banyak bidang pembedahan tulang belakang berkembang pesat, dan pengetahuan yang terkandung dalam buku teks sedia ada sudah ketinggalan zaman, yang menyukarkan guru untuk mengajar. Oleh itu, mengubah kaedah pengajaran tradisional dan menggabungkan perkembangan terkini dalam penyelidikan antarabangsa boleh menjadikan pengajaran pengetahuan teori yang berkaitan praktikal, meningkatkan keupayaan pelajar untuk berfikir secara logik dan menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kritis. Kekurangan dalam proses pembelajaran semasa ini perlu ditangani segera untuk meneroka sempadan dan batasan pengetahuan perubatan moden dan mengatasi halangan tradisional [10].
Model pembelajaran PBL merupakan kaedah pembelajaran berpusatkan pelajar. Melalui pembelajaran heuristik, pembelajaran kendiri dan perbincangan interaktif, pelajar dapat melepaskan sepenuhnya semangat mereka dan beralih daripada penerimaan pengetahuan secara pasif kepada penyertaan aktif dalam pengajaran guru. Berbanding dengan mod pembelajaran berasaskan kuliah, pelajar yang menyertai mod pembelajaran PBL mempunyai masa yang cukup untuk menggunakan buku teks, Internet dan perisian untuk mencari jawapan kepada soalan, berfikir secara bebas dan membincangkan topik berkaitan dalam persekitaran kumpulan. Kaedah ini membangunkan keupayaan pelajar untuk berfikir secara bebas, menganalisis masalah dan menyelesaikan masalah [11]. Dalam proses perbincangan bebas, pelajar yang berbeza boleh mempunyai banyak idea yang berbeza tentang isu yang sama, yang memberi pelajar platform untuk mengembangkan pemikiran mereka. Membangunkan pemikiran kreatif dan keupayaan penaakulan logik melalui pemikiran berterusan dan membangunkan keupayaan ekspresi lisan dan semangat berpasukan melalui komunikasi antara rakan sekelas [12]. Paling penting, pengajaran PBL membolehkan pelajar memahami cara menganalisis, menyusun dan mengaplikasikan pengetahuan yang berkaitan, menguasai kaedah pengajaran yang betul dan meningkatkan kebolehan komprehensif mereka [13]. Semasa proses kajian kami, kami mendapati bahawa pelajar lebih berminat untuk mempelajari cara menggunakan perisian pengimejan 3D berbanding memahami konsep perubatan profesional yang membosankan daripada buku teks, jadi dalam kajian kami, pelajar dalam kumpulan eksperimen cenderung lebih bermotivasi untuk menyertai proses pembelajaran dengan lebih baik berbanding kumpulan kawalan. Guru harus menggalakkan pelajar untuk bercakap dengan berani, mengembangkan kesedaran subjek pelajar, dan merangsang minat mereka untuk menyertai perbincangan. Keputusan ujian menunjukkan bahawa, menurut pengetahuan tentang ingatan mekanikal, prestasi pelajar dalam kumpulan eksperimen adalah lebih rendah daripada kumpulan kawalan. Walau bagaimanapun, dalam analisis kes klinikal, yang memerlukan aplikasi pengetahuan yang berkaitan yang kompleks, prestasi pelajar dalam kumpulan eksperimen adalah jauh lebih baik daripada kumpulan kawalan, yang menekankan hubungan antara 3DV dan kumpulan kawalan. Manfaat menggabungkan perubatan tradisional. Kaedah pengajaran PBL bertujuan untuk mengembangkan kebolehan menyeluruh pelajar.
Pengajaran anatomi merupakan teras pengajaran klinikal pembedahan tulang belakang. Disebabkan struktur tulang belakang yang kompleks dan hakikat bahawa pembedahan melibatkan tisu-tisu penting seperti saraf tunjang, saraf tunjang, dan saluran darah, pelajar perlu mempunyai imaginasi ruang untuk belajar. Sebelum ini, pelajar menggunakan imej dua dimensi seperti ilustrasi buku teks dan imej video untuk menerangkan pengetahuan yang berkaitan, tetapi walaupun terdapat banyak bahan, pelajar tidak mempunyai deria intuitif dan tiga dimensi dalam aspek ini, yang menyebabkan kesukaran untuk memahami. Memandangkan ciri-ciri fisiologi dan patologi tulang belakang yang agak kompleks, seperti hubungan antara saraf tunjang dan segmen badan vertebra, untuk beberapa perkara penting dan sukar, seperti pencirian dan pengelasan patah tulang belakang serviks. Ramai pelajar melaporkan bahawa kandungan pembedahan tulang belakang agak abstrak, dan mereka tidak dapat memahaminya sepenuhnya semasa pengajian mereka, dan pengetahuan yang dipelajari dilupakan sejurus selepas kelas, yang membawa kepada kesukaran dalam kerja sebenar.
Menggunakan teknologi visualisasi 3D, penulis membentangkan imej 3D yang jelas kepada pelajar, bahagian-bahagian yang berbeza diwakili oleh warna yang berbeza. Hasil daripada operasi seperti putaran, penskalaan dan ketelusan, model tulang belakang dan imej CT boleh dilihat dalam lapisan. Ciri-ciri anatomi badan vertebra bukan sahaja dapat diperhatikan dengan jelas, tetapi juga merangsang keinginan pelajar untuk mendapatkan imej CT tulang belakang yang membosankan dan mengukuhkan lagi pengetahuan dalam bidang visualisasi. Tidak seperti model dan alat pengajaran yang digunakan pada masa lalu, fungsi pemprosesan telus dapat menyelesaikan masalah oklusi dengan berkesan, dan lebih mudah bagi pelajar untuk memerhatikan struktur anatomi yang halus dan arah saraf yang kompleks, terutamanya untuk pemula. Pelajar boleh bekerja dengan bebas selagi mereka membawa komputer mereka sendiri, dan hampir tidak ada yuran yang berkaitan. Kaedah ini merupakan pengganti yang ideal untuk latihan tradisional menggunakan imej 2D [14]. Dalam kajian ini, kumpulan kawalan menunjukkan prestasi yang lebih baik dalam soalan objektif, menunjukkan bahawa model pengajaran kuliah tidak dapat dinafikan sepenuhnya dan masih mempunyai nilai dalam pengajaran klinikal pembedahan tulang belakang. Penemuan ini mendorong kami untuk mempertimbangkan sama ada untuk menggabungkan mod pembelajaran tradisional dengan mod pembelajaran PBL yang dipertingkatkan dengan teknologi visualisasi 3D, yang menyasarkan pelbagai jenis peperiksaan dan pelajar dari tahap yang berbeza, untuk memaksimumkan kesan pendidikan. Walau bagaimanapun, tidak jelas sama ada dan bagaimana kedua-dua pendekatan ini boleh digabungkan dan sama ada pelajar akan menerima gabungan sedemikian, yang boleh menjadi hala tuju untuk penyelidikan masa hadapan. Kajian ini juga menghadapi kelemahan tertentu seperti kemungkinan bias pengesahan apabila pelajar melengkapkan soal selidik selepas menyedari mereka akan menyertai model pendidikan baharu. Eksperimen pengajaran ini hanya dilaksanakan dalam konteks pembedahan tulang belakang dan ujian lanjut diperlukan jika ia boleh digunakan untuk pengajaran semua disiplin pembedahan.
Kami menggabungkan teknologi pengimejan 3D dengan mod latihan PBL, mengatasi batasan mod latihan tradisional dan alat pengajaran, dan mengkaji aplikasi praktikal kombinasi ini dalam latihan percubaan klinikal dalam pembedahan tulang belakang. Berdasarkan keputusan ujian, keputusan ujian subjektif pelajar kumpulan eksperimen adalah lebih baik daripada pelajar kumpulan kawalan (P < 0.05), dan pengetahuan profesional serta kepuasan terhadap pelajaran pelajar kumpulan eksperimen juga lebih baik daripada pelajar kumpulan kawalan (P<0.05). Keputusan tinjauan soal selidik adalah lebih baik daripada kumpulan kawalan (P < 0.05). Oleh itu, eksperimen kami mengesahkan bahawa gabungan teknologi PBL dan 3DV berguna dalam membolehkan pelajar melatih pemikiran klinikal, memperoleh pengetahuan profesional, dan meningkatkan minat mereka dalam pembelajaran.
Gabungan teknologi PBL dan 3DV dapat meningkatkan kecekapan amalan klinikal pelajar perubatan dalam bidang pembedahan tulang belakang dengan berkesan, meningkatkan kecekapan dan minat pembelajaran pelajar, serta membantu mengembangkan pemikiran klinikal pelajar. Teknologi pengimejan 3D mempunyai kelebihan yang ketara dalam pengajaran anatomi, dan kesan pengajaran keseluruhannya adalah lebih baik daripada mod pengajaran tradisional.
Set data yang digunakan dan/atau dianalisis dalam kajian semasa boleh didapati daripada penulis masing-masing atas permintaan yang munasabah. Kami tidak mempunyai kebenaran etika untuk memuat naik set data ke repositori. Sila ambil perhatian bahawa semua data kajian telah dirahsiakan untuk tujuan kerahsiaan.
Cook DA, Reid DA Kaedah untuk menilai kualiti penyelidikan pendidikan perubatan: Alat Kualiti Penyelidikan Pendidikan Perubatan dan Skala Pendidikan Newcastle-Ottawa. Akademi Sains Perubatan. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, dkk. Pembelajaran berasaskan video berbanding pembelajaran berasaskan kuliah tradisional dalam pendidikan osteoporosis: percubaan terkawal rawak. Kajian eksperimen klinikal penuaan. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Menggunakan Simulasi Pesakit Manusia dalam Kursus Rawatan Rapi Prasiswazah. Jururawat Penjagaan Kritikal V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Pengesahan alat penilaian pembelajaran berasaskan soalan. pendidikan perubatan. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. dkk. Persepsi dan kepuasan pelajar perubatan tahun pertama terhadap pembelajaran berasaskan masalah berbanding pengajaran anatomi umum tradisional: memperkenalkan anatomi bermasalah ke dalam kurikulum tradisional Iran. Jurnal Antarabangsa Sains Perubatan (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Hilangkan Halangan untuk Melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Masalah. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, dkk. Bukti eksperimen untuk penambahbaikan interpretasi neuroimaging menggunakan model grafik 3D. Analisis pendidikan sains. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL dkk. Menggunakan visualisasi 3D interaktif dalam pendidikan neuropsikiatri. Biologi perubatan eksperimen lanjutan. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO dkk. Perbandingan pembelajaran berasaskan masalah dan kaedah pengajaran tradisional dalam kalangan pelajar sekolah pergigian Nigeria. Jurnal Pendidikan Pergigian Eropah. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, Perubatan dan Pembelajaran Berasaskan Masalah: Memperkenalkan Dimensi Epistemologi ke dalam Kurikulum Sekolah Perubatan, Buku Panduan Sosiologi Pendidikan Perubatan. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, dkk. Tingkah laku pembelajaran yang berkesan dalam pembelajaran berasaskan masalah: Kajian semula skop. Pendidikan perubatan. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Hasil projek latihan antara profesional tematik antara program Pra-Sarjana Muda Kejururawatan dan Doktor Farmasi. Jurnal Pendidikan Kejururawatan. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li dkk. Pembelajaran berasaskan masalah dan topik dalam pendidikan pergigian. Ann menterjemah perubatan. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Pemerhatian anatomi pesakit bercetak 3D dan teknologi pengimejan 3D meningkatkan kesedaran ruang dalam perancangan pembedahan dan pelaksanaan bilik pembedahan. Biologi perubatan eksperimen lanjutan. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Jabatan Pembedahan Tulang Belakang, Hospital Cawangan Universiti Perubatan Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Semua penulis menyumbang kepada konsep dan reka bentuk kajian. Penyediaan bahan, pengumpulan data dan analisis telah dijalankan oleh Sun Maji, Chu Fuchao dan Feng Yuan. Draf pertama manuskrip telah ditulis oleh Chunjiu Gao, dan semua penulis telah mengulas versi manuskrip sebelumnya. Penulis telah membaca dan meluluskan manuskrip akhir.
Kajian ini telah diluluskan oleh Jawatankuasa Etika Hospital Gabungan Universiti Perubatan Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Semua peserta telah memberikan persetujuan termaklum sebelum kajian dijalankan, semua subjek adalah orang dewasa yang sihat, dan kajian ini tidak melanggar Deklarasi Helsinki. Pastikan semua kaedah dijalankan mengikut garis panduan dan peraturan yang berkaitan.
Springer Nature kekal neutral terhadap tuntutan bidang kuasa dalam peta yang diterbitkan dan gabungan institusi.
Akses terbuka. Artikel ini diedarkan di bawah Lesen Antarabangsa Creative Commons Attribution 4.0, yang membenarkan penggunaan, perkongsian, penyesuaian, pengedaran dan penghasilan semula dalam sebarang medium dan format, dengan syarat anda memberi kredit kepada pengarang dan sumber asal, dengan syarat lesen Creative Commons memautkan dan menunjukkan sama ada perubahan telah dibuat. Imej atau bahan pihak ketiga lain dalam artikel ini disertakan di bawah lesen Creative Commons untuk artikel ini, melainkan dinyatakan sebaliknya dalam atribusi bahan tersebut. Jika bahan tersebut tidak disertakan dalam lesen Creative Commons artikel dan penggunaan yang dimaksudkan tidak dibenarkan oleh undang-undang atau peraturan atau melebihi penggunaan yang dibenarkan, anda perlu mendapatkan kebenaran terus daripada pemilik hak cipta. Untuk melihat salinan lesen ini, lawati http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Penafian domain awam Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) terpakai kepada data yang diberikan dalam artikel ini, melainkan dinyatakan sebaliknya dalam pengarang data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, dkk. Pengimejan 3D digabungkan dengan model pembelajaran berasaskan masalah dalam pengajaran pembedahan tulang belakang BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Dengan menggunakan laman ini, anda bersetuju dengan Terma Penggunaan kami, hak privasi negeri AS anda, Pernyataan Privasi dan Dasar Kuki. Pilihan Privasi Anda / Urus Kuki yang Kami Gunakan di Pusat Tetapan.
Masa siaran: 04-Sep-2023