Teknologi Realiti Tambahan (AR) telah terbukti berkesan dalam memaparkan maklumat dan memberikan objek 3D. Walaupun pelajar biasanya menggunakan aplikasi AR melalui peranti mudah alih, model plastik atau imej 2D masih digunakan secara meluas dalam latihan pemotongan gigi. Oleh kerana sifat tiga dimensi gigi, pelajar ukiran pergigian menghadapi cabaran kerana kekurangan alat yang tersedia yang memberikan panduan yang konsisten. Dalam kajian ini, kami membangunkan Alat Latihan Ukiran Pergigian AR (AR-TCPT) dan membandingkannya dengan model plastik untuk menilai potensinya sebagai alat amalan dan pengalaman dengan penggunaannya.
Untuk mensimulasikan gigi pemotongan, kami secara berurutan mencipta objek 3D yang termasuk taring maxillary dan premolar pertama maxillary (langkah 16), premolar pertama mandibular (langkah 13), dan molar pertama mandibular (Langkah 14). Penanda imej yang dibuat menggunakan perisian Photoshop diberikan kepada setiap gigi. Membangunkan aplikasi mudah alih berasaskan AR menggunakan enjin Unity. Untuk ukiran pergigian, 52 peserta secara rawak ditugaskan ke kumpulan kawalan (n = 26; menggunakan model pergigian plastik) atau kumpulan eksperimen (n = 26; menggunakan AR-TCPT). Soal selidik 22 item digunakan untuk menilai pengalaman pengguna. Analisis data perbandingan dijalankan menggunakan ujian Mann-Whitney U nonparametrik melalui program SPSS.
AR-TCPT menggunakan kamera peranti mudah alih untuk mengesan penanda imej dan memaparkan objek 3D serpihan gigi. Pengguna boleh memanipulasi peranti untuk mengkaji setiap langkah atau mengkaji bentuk gigi. Keputusan kaji selidik Pengalaman Pengguna menunjukkan bahawa berbanding dengan kumpulan kawalan menggunakan model plastik, kumpulan eksperimen AR-TCPT menjaringkan jauh lebih tinggi pada pengalaman ukiran gigi.
Berbanding dengan model plastik tradisional, AR-TCPT memberikan pengalaman pengguna yang lebih baik apabila mengukir gigi. Alat ini mudah diakses kerana ia direka untuk digunakan oleh pengguna pada peranti mudah alih. Kajian lanjut diperlukan untuk menentukan kesan pendidikan AR-TCTP mengenai kuantifikasi gigi terukir serta kebolehan sculpting individu pengguna.
Morfologi pergigian dan latihan praktikal adalah bahagian penting dalam kurikulum pergigian. Kursus ini menyediakan panduan teoretikal dan praktikal mengenai morfologi, fungsi dan pemadatan langsung struktur gigi [1, 2]. Kaedah pengajaran tradisional adalah untuk mengkaji secara teorinya dan kemudian melakukan ukiran gigi berdasarkan prinsip -prinsip yang dipelajari. Pelajar menggunakan imej dua dimensi (2D) model gigi dan plastik untuk mengukir gigi pada blok lilin atau plaster [3,4,5]. Memahami morfologi pergigian adalah penting untuk rawatan pemulihan dan fabrikasi pemulihan pergigian dalam amalan klinikal. Hubungan yang betul antara antagonis dan gigi proksimal, seperti yang ditunjukkan oleh bentuknya, adalah penting untuk mengekalkan kestabilan occlusal dan kedudukan [6, 7]. Walaupun kursus pergigian dapat membantu pelajar memperoleh pemahaman yang mendalam tentang morfologi pergigian, mereka masih menghadapi cabaran dalam proses pemotongan yang berkaitan dengan amalan tradisional.
Pendatang baru untuk amalan morfologi pergigian dihadapi dengan cabaran menafsirkan dan menghasilkan semula imej 2D dalam tiga dimensi (3D) [8,9,10]. Bentuk gigi biasanya diwakili oleh lukisan atau gambar dua dimensi, yang membawa kepada kesukaran dalam menggambarkan morfologi pergigian. Di samping itu, keperluan untuk melakukan ukiran gigi dengan cepat di ruang dan masa yang terhad, ditambah dengan penggunaan imej 2D, menjadikannya sukar bagi pelajar untuk mengkonseptualisasikan dan menggambarkan bentuk 3D [11]. Walaupun model pergigian plastik (yang boleh dibentangkan sebagai sebahagiannya siap atau dalam bentuk akhir) membantu dalam pengajaran, penggunaannya terhad kerana model plastik komersial sering dipratentukan dan mengehadkan peluang amalan untuk guru dan pelajar [4]. Di samping itu, model latihan ini dimiliki oleh institusi pendidikan dan tidak boleh dimiliki oleh pelajar individu, mengakibatkan peningkatan beban latihan semasa masa kelas yang diperuntukkan. Jurulatih sering mengarahkan sejumlah besar pelajar semasa amalan dan sering bergantung kepada kaedah amalan tradisional, yang boleh menyebabkan lama menunggu maklum balas jurulatih pada peringkat pertengahan ukiran [12]. Oleh itu, terdapat keperluan untuk panduan ukiran untuk memudahkan amalan ukiran gigi dan untuk mengurangkan batasan yang dikenakan oleh model plastik.
Teknologi Realiti Tambahan (AR) telah muncul sebagai alat yang menjanjikan untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran. Dengan mengatasi maklumat digital ke persekitaran kehidupan sebenar, teknologi AR dapat memberikan pelajar pengalaman yang lebih interaktif dan mendalam [13]. Garzón [14] menarik pengalaman selama 25 tahun dengan tiga generasi pertama klasifikasi pendidikan AR dan berpendapat bahawa penggunaan peranti mudah alih dan aplikasi mudah alih kos (melalui peranti mudah alih dan aplikasi) dalam generasi kedua AR telah meningkatkan pencapaian pendidikan dengan ketara ciri -ciri. . Setelah dibuat dan dipasang, aplikasi mudah alih membolehkan kamera mengenali dan memaparkan maklumat tambahan mengenai objek yang diiktiraf, dengan itu meningkatkan pengalaman pengguna [15, 16]. Teknologi AR berfungsi dengan cepat mengenali kod atau tag imej dari kamera peranti mudah alih, memaparkan maklumat 3D yang dilapisi apabila dikesan [17]. Dengan memanipulasi peranti mudah alih atau penanda imej, pengguna boleh dengan mudah dan intuitif memerhatikan dan memahami struktur 3D [18]. Dalam kajian oleh Akçayır dan Akçayır [19], AR didapati meningkatkan "keseronokan" dan berjaya "meningkatkan tahap penyertaan pembelajaran." Walau bagaimanapun, disebabkan oleh kerumitan data, teknologi boleh "sukar untuk digunakan oleh pelajar" dan menyebabkan "beban kognitif," yang memerlukan cadangan pengajaran tambahan [19, 20, 21]. Oleh itu, usaha perlu dibuat untuk meningkatkan nilai pendidikan AR dengan meningkatkan kebolehgunaan dan mengurangkan kelebihan kerumitan tugas. Faktor -faktor ini perlu dipertimbangkan apabila menggunakan teknologi AR untuk mewujudkan alat pendidikan untuk amalan ukiran gigi.
Untuk membimbing pelajar dalam ukiran pergigian dengan berkesan menggunakan persekitaran AR, proses berterusan mesti diikuti. Pendekatan ini dapat membantu mengurangkan kebolehubahan dan menggalakkan pengambilalihan kemahiran [22]. Pengukir permulaan dapat meningkatkan kualiti kerja mereka dengan mengikuti proses ukiran gigi langkah demi langkah digital [23]. Malah, pendekatan latihan langkah demi langkah telah terbukti berkesan dalam menguasai kemahiran patung dalam masa yang singkat dan meminimumkan kesilapan dalam reka bentuk akhir pemulihan [24]. Dalam bidang pemulihan pergigian, penggunaan proses ukiran pada permukaan gigi adalah cara yang berkesan untuk membantu pelajar meningkatkan kemahiran mereka [25]. Kajian ini bertujuan untuk membangunkan alat amalan ukiran gigi (AR-TCPT) yang sesuai untuk peranti mudah alih dan menilai pengalaman penggunanya. Di samping itu, kajian ini membandingkan pengalaman pengguna AR-TCPT dengan model resin pergigian tradisional untuk menilai potensi AR-TCPT sebagai alat praktikal.
AR-TCPT direka untuk peranti mudah alih menggunakan teknologi AR. Alat ini direka untuk membuat model 3D langkah demi langkah maxillary, maxillary pertama premolar, premolar pertama mandibular, dan molar pertama mandibular. Pemodelan 3D awal dijalankan menggunakan Studio Max 3D (2019, Autodesk Inc., Amerika Syarikat), dan pemodelan akhir telah dijalankan menggunakan pakej perisian ZBrush 3D (2019, Pixologic Inc., Amerika Syarikat). Penandaan imej dijalankan menggunakan perisian Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), yang direka untuk pengiktirafan yang stabil oleh kamera mudah alih, dalam enjin Vuforia (PTC Inc., Amerika Syarikat; http: ///developer.vuforia. com)). Aplikasi AR dilaksanakan menggunakan enjin Perpaduan (12 Mac, 2019, Unity Technologies, USA) dan seterusnya dipasang dan dilancarkan pada peranti mudah alih. Untuk menilai keberkesanan AR-TCPT sebagai alat untuk amalan ukiran pergigian, para peserta dipilih secara rawak dari kelas amalan morfologi pergigian 2023 untuk membentuk kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Peserta dalam kumpulan eksperimen menggunakan AR-TCPT, dan kumpulan kawalan menggunakan model plastik dari kit model langkah ukiran gigi (Nissin Dental Co., Jepun). Selepas menyelesaikan tugas pemotongan gigi, pengalaman pengguna setiap alat tangan disiasat dan dibandingkan. Aliran reka bentuk kajian ditunjukkan dalam Rajah 1. Kajian ini dijalankan dengan kelulusan Lembaga Kajian Institusi South Seoul National University (Nombor LHDN: NSU-202210-003).
Pemodelan 3D digunakan untuk secara konsisten menggambarkan ciri -ciri morfologi struktur yang menonjol dan cekung dari permukaan gigi mesial, distal, buccal, lingual dan occlusal semasa proses ukiran. Taring maxillary dan gigi premolar pertama maxillary dimodelkan sebagai tahap 16, premolar pertama mandibular sebagai tahap 13, dan molar pertama mandibular sebagai tahap 14. Pemodelan awal menggambarkan bahagian -bahagian yang perlu dikeluarkan dan dikekalkan dalam susunan filem pergigian , seperti yang ditunjukkan dalam angka tersebut. 2. Urutan pemodelan gigi akhir ditunjukkan dalam Rajah 3. Dalam model akhir, tekstur, rabung dan alur menggambarkan struktur gigi yang tertekan, dan maklumat imej dimasukkan untuk membimbing proses sculpting dan menyerlahkan struktur yang memerlukan perhatian. Pada permulaan peringkat ukiran, setiap permukaan dikodkan warna untuk menunjukkan orientasinya, dan blok lilin ditandakan dengan garis pepejal yang menunjukkan bahagian -bahagian yang perlu dikeluarkan. Permukaan mesial dan distal gigi ditandakan dengan titik merah untuk menunjukkan titik hubungan gigi yang akan kekal sebagai unjuran dan tidak akan dikeluarkan semasa proses pemotongan. Pada permukaan occlusal, titik merah menandakan setiap puncak seperti yang dipelihara, dan anak panah merah menunjukkan arah ukiran apabila memotong blok lilin. Pemodelan 3D bahagian yang dikekalkan dan dikeluarkan membolehkan pengesahan morfologi bahagian -bahagian yang dikeluarkan semasa langkah -langkah sculpting blok lilin berikutnya.
Buat simulasi awal objek 3D dalam proses ukiran gigi langkah demi langkah. A: Permukaan mesial premolar pertama maxillary; B: Permukaan labial yang sedikit lebih unggul dan mesial dari premolar pertama maxillary; C: permukaan mesial molar pertama maxillary; D: Sedikit permukaan maxillary dari permukaan molar pertama dan mesiobuccal pertama. permukaan. B - pipi; LA - Labial Sound; M - bunyi medial.
Objek tiga dimensi (3D) mewakili proses langkah demi langkah pemotongan gigi. Foto ini menunjukkan objek 3D selesai selepas proses pemodelan molar pertama maxillary, menunjukkan butiran dan tekstur untuk setiap langkah berikutnya. Data pemodelan 3D kedua termasuk objek 3D akhir yang dipertingkatkan dalam peranti mudah alih. Garis putus -putus mewakili bahagian yang sama dibahagikan gigi, dan bahagian yang dipisahkan mewakili mereka yang mesti dikeluarkan sebelum bahagian yang mengandungi garis pepejal dapat dimasukkan. Anak panah 3D merah menunjukkan arah pemotongan gigi, bulatan merah pada permukaan distal menunjukkan kawasan sentuhan gigi, dan silinder merah pada permukaan occlusal menunjukkan puncak gigi. A: Garis putus -putus, garis pepejal, bulatan merah pada permukaan distal dan langkah -langkah yang menunjukkan blok lilin yang boleh dilepaskan. B: Anggaran penyempurnaan pembentukan molar pertama rahang atas. C: Pemandangan terperinci molar maxillary pertama, anak panah merah menunjukkan arah gigi dan benang spacer, puncak silinder merah, garis pepejal menunjukkan bahagian untuk dipotong pada permukaan occlusal. D: Molar pertama Maxillary Lengkap.
Untuk memudahkan pengenalpastian langkah ukiran berturut -turut menggunakan peranti mudah alih, empat penanda imej disediakan untuk molar pertama mandibular, mandibular pertama premolar, molar pertama maxillary, dan taring maxillary. Penanda imej direka menggunakan perisian Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) dan simbol nombor bulat yang digunakan dan corak latar belakang berulang untuk membezakan setiap gigi, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4. Buat penanda imej berkualiti tinggi menggunakan Enjin Vuforia (perisian penciptaan penanda AR), dan membuat dan menyimpan penanda imej menggunakan enjin Perpaduan selepas menerima kadar pengiktirafan lima bintang untuk satu jenis imej. Model gigi 3D secara beransur -ansur dikaitkan dengan penanda imej, dan kedudukan dan saiznya ditentukan berdasarkan penanda. Menggunakan enjin Perpaduan dan aplikasi Android yang boleh dipasang pada peranti mudah alih.
Tag imej. Gambar -gambar ini menunjukkan penanda imej yang digunakan dalam kajian ini, yang kamera peranti mudah alih yang diiktiraf oleh jenis gigi (nombor dalam setiap bulatan). A: Molar pertama mandible; B: Premolar pertama mandible; C: Molar pertama maxillary; D: Maxillary Canine.
Peserta telah direkrut dari kelas praktikal tahun pertama mengenai morfologi pergigian Jabatan Kebersihan Pergigian, Universiti Seong, Gyeonggi-Do. Peserta yang berpotensi dimaklumkan mengenai perkara berikut: (1) penyertaan adalah sukarela dan tidak termasuk sebarang imbuhan kewangan atau akademik; (2) kumpulan kawalan akan menggunakan model plastik, dan kumpulan eksperimen akan menggunakan aplikasi mudah alih AR; (3) Percubaan akan berlangsung selama tiga minggu dan melibatkan tiga gigi; (4) Pengguna Android akan menerima pautan untuk memasang aplikasi tersebut, dan pengguna iOS akan menerima peranti Android dengan dipasang AR-TCPT; (5) AR-TCTP akan berfungsi dengan cara yang sama pada kedua-dua sistem; (6) secara rawak menetapkan kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen; (7) Ukiran gigi akan dilakukan di makmal yang berbeza; (8) Selepas percubaan, 22 kajian akan dijalankan; (9) Kumpulan kawalan boleh menggunakan AR-TCPT selepas eksperimen. Sebanyak 52 peserta sukarela, dan borang persetujuan dalam talian diperolehi daripada setiap peserta. Kawalan (n = 26) dan kumpulan eksperimen (n = 26) secara rawak ditugaskan menggunakan fungsi rawak di Microsoft Excel (2016, Redmond, Amerika Syarikat). Rajah 5 menunjukkan pengambilan peserta dan reka bentuk eksperimen dalam carta aliran.
Reka bentuk kajian untuk meneroka pengalaman peserta dengan model plastik dan aplikasi realiti yang ditambah.
Bermula 27 Mac, 2023, kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan menggunakan model AR-TCPT dan plastik untuk mengukir tiga gigi, masing-masing, selama tiga minggu. Para peserta mengukir premolar dan molar, termasuk molar pertama mandibular, premolar pertama mandibular, dan premolar pertama maxillary, semuanya dengan ciri -ciri morfologi yang kompleks. Jaring maxillary tidak termasuk dalam arca. Peserta mempunyai tiga jam seminggu untuk memotong gigi. Selepas fabrikasi gigi, model plastik dan penanda imej kumpulan kawalan dan eksperimen, masing -masing, telah diekstrak. Tanpa pengiktirafan label imej, objek pergigian 3D tidak dipertingkatkan oleh AR-TCTP. Untuk mengelakkan penggunaan alat amalan lain, kumpulan eksperimen dan kawalan mengamalkan ukiran gigi di bilik yang berasingan. Maklum balas mengenai bentuk gigi disediakan tiga minggu selepas berakhirnya eksperimen untuk mengehadkan pengaruh arahan guru. Soal selidik itu ditadbir selepas pemotongan molar pertama mandibular selesai pada minggu ketiga bulan April. Soal selidik yang diubah suai dari Sanders et al. Alfala et al. Digunakan 23 soalan dari [26]. [27] menilai perbezaan dalam bentuk jantung antara instrumen amalan. Walau bagaimanapun, dalam kajian ini, satu item untuk manipulasi langsung di setiap peringkat dikecualikan daripada Alfalah et al. [27]. 22 item yang digunakan dalam kajian ini ditunjukkan dalam Jadual 1. Kumpulan kawalan dan eksperimen masing -masing mempunyai nilai α Cronbach sebanyak 0.587 dan 0.912.
Analisis data dilakukan menggunakan perisian statistik SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, Amerika Syarikat). Ujian kepentingan dua sisi dilakukan pada tahap penting 0.05. Ujian tepat Fisher digunakan untuk menganalisis ciri -ciri umum seperti jantina, umur, tempat kediaman, dan pengalaman ukiran pergigian untuk mengesahkan pengagihan ciri -ciri ini antara kumpulan kawalan dan eksperimen. Hasil ujian Shapiro-Wilk menunjukkan bahawa data tinjauan tidak diedarkan secara normal (p <0.05). Oleh itu, ujian Mann-Whitney U nonparametrik digunakan untuk membandingkan kumpulan kawalan dan eksperimen.
Alat yang digunakan oleh peserta semasa latihan ukiran gigi ditunjukkan dalam Rajah 6. Rajah 6A menunjukkan model plastik, dan Rajah 6B-D menunjukkan AR-TCPT yang digunakan pada peranti mudah alih. AR-TCPT menggunakan kamera peranti untuk mengenal pasti penanda imej dan memaparkan objek pergigian 3D yang dipertingkatkan pada skrin yang dapat dimanipulasi oleh para peserta dan memerhatikan dalam masa nyata. Butang "seterusnya" dan "sebelumnya" peranti mudah alih membolehkan anda melihat secara terperinci tahap ukiran dan ciri -ciri morfologi gigi. Untuk membuat gigi, pengguna AR-TCPT secara berurutan membandingkan model 3D pada skrin gigi yang dipertingkatkan dengan blok lilin.
Amalan ukiran gigi. Gambar ini menunjukkan perbandingan antara amalan ukiran gigi tradisional (TCP) menggunakan model plastik dan langkah demi langkah TCP menggunakan alat realiti tambahan. Pelajar boleh menonton langkah ukiran 3D dengan mengklik butang seterusnya dan sebelumnya. A: Model plastik dalam satu set model langkah demi langkah untuk mengukir gigi. B: TCP menggunakan alat realiti tambahan pada peringkat pertama premolar pertama mandibular. C: TCP menggunakan alat realiti tambahan semasa peringkat akhir pembentukan premolar pertama mandibular. D: Proses mengenal pasti rabung dan alur. Im, label imej; MD, peranti mudah alih; NSB, butang "Seterusnya"; PSB, butang "Sebelumnya"; SMD, pemegang peranti mudah alih; TC, mesin ukiran pergigian; W, blok lilin
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kedua -dua kumpulan peserta yang dipilih secara rawak dari segi jantina, umur, tempat kediaman, dan pengalaman ukiran pergigian (p> 0.05). Kumpulan kawalan terdiri daripada 96.2% wanita (n = 25) dan 3.8% lelaki (n = 1), manakala kumpulan eksperimen terdiri daripada hanya wanita (n = 26). Kumpulan kawalan terdiri daripada 61.5% (n = 16) peserta berusia 20 tahun, 26.9% (n = 7) peserta berusia 21 tahun, dan 11.5% (n = 3) peserta berumur ≥ 22 tahun, kemudian kawalan eksperimen Kumpulan terdiri daripada 73.1% (n = 19) peserta berusia 20 tahun, 19.2% (n = 5) peserta berusia 21 tahun, dan 7.7% (n = 2) peserta berumur ≥ 22 tahun. Dari segi kediaman, 69.2% (n = 18) kumpulan kawalan tinggal di Gyeonggi-do, dan 23.1% (n = 6) tinggal di Seoul. Sebagai perbandingan, 50.0% (n = 13) kumpulan eksperimen tinggal di Gyeonggi-do, dan 46.2% (n = 12) tinggal di Seoul. Perkadaran kumpulan kawalan dan eksperimen yang tinggal di Incheon adalah 7.7% (n = 2) dan 3.8% (n = 1), masing -masing. Dalam kumpulan kawalan, 25 peserta (96.2%) tidak mempunyai pengalaman sebelumnya dengan ukiran gigi. Begitu juga, 26 peserta (100%) dalam kumpulan eksperimen tidak mempunyai pengalaman sebelumnya dengan ukiran gigi.
Jadual 2 membentangkan statistik deskriptif dan perbandingan statistik setiap tindak balas kumpulan kepada 22 item tinjauan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara kumpulan dalam respons kepada setiap 22 item soal selidik (p <0.01). Berbanding dengan kumpulan kawalan, kumpulan eksperimen mempunyai skor min yang lebih tinggi pada 21 item soal selidik. Hanya pada Soalan 20 (Q20) soal selidik yang skor kumpulan kawalan lebih tinggi daripada kumpulan eksperimen. Histogram dalam Rajah 7 secara visual memaparkan perbezaan skor min antara kumpulan. Jadual 2; Rajah 7 juga menunjukkan hasil pengalaman pengguna untuk setiap projek. Dalam kumpulan kawalan, item pencapaian tertinggi mempunyai Soalan Q21, dan item yang paling rendah mencatatkan soalan Q6. Dalam kumpulan eksperimen, item pencapaian tertinggi mempunyai Soalan Q13, dan item yang paling rendah mencatatkan soalan Q20. Seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 7, perbezaan terbesar dalam min antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen diperhatikan pada Q6, dan perbezaan terkecil diperhatikan pada Q22.
Perbandingan skor soal selidik. Grafik bar membandingkan skor purata kumpulan kawalan menggunakan model plastik dan kumpulan eksperimen menggunakan aplikasi realiti tambahan. AR-TCPT, alat amalan ukiran gigi berasaskan realiti.
Teknologi AR menjadi semakin popular dalam pelbagai bidang pergigian, termasuk estetika klinikal, pembedahan oral, teknologi pemulihan, morfologi pergigian dan implantologi, dan simulasi [28, 29, 30, 31]. Sebagai contoh, Microsoft Hololens menyediakan alat realiti tambahan yang lebih maju untuk meningkatkan pendidikan pergigian dan perancangan pembedahan [32]. Teknologi Realiti Maya juga menyediakan persekitaran simulasi untuk mengajar morfologi pergigian [33]. Walaupun paparan yang dipasang di atas perkakasan berteknologi tinggi ini belum tersedia secara meluas dalam pendidikan pergigian, aplikasi AR mudah alih dapat meningkatkan kemahiran aplikasi klinikal dan membantu pengguna dengan cepat memahami anatomi [34, 35]. Teknologi AR juga boleh meningkatkan motivasi dan minat pelajar dalam mempelajari morfologi pergigian dan memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik [36]. Alat pembelajaran AR membantu pelajar memvisualisasikan prosedur pergigian yang kompleks dan anatomi dalam 3D [37], yang penting untuk memahami morfologi pergigian.
Kesan model pergigian plastik bercetak 3D pada pengajaran morfologi pergigian sudah lebih baik daripada buku teks dengan imej dan penjelasan 2D [38]. Walau bagaimanapun, digitalisasi pendidikan dan kemajuan teknologi telah menjadikannya perlu untuk memperkenalkan pelbagai peranti dan teknologi dalam penjagaan kesihatan dan pendidikan perubatan, termasuk pendidikan pergigian [35]. Guru menghadapi cabaran mengajar konsep kompleks dalam bidang yang berkembang pesat dan dinamik [39], yang memerlukan penggunaan pelbagai alat tangan selain model resin pergigian tradisional untuk membantu pelajar dalam amalan ukiran pergigian. Oleh itu, kajian ini membentangkan alat AR-TCPT praktikal yang menggunakan teknologi AR untuk membantu dalam amalan morfologi pergigian.
Penyelidikan mengenai pengalaman pengguna aplikasi AR adalah penting untuk memahami faktor -faktor yang mempengaruhi penggunaan multimedia [40]. Pengalaman pengguna AR yang positif dapat menentukan arah pembangunan dan penambahbaikannya, termasuk tujuannya, kemudahan penggunaan, operasi lancar, paparan maklumat, dan interaksi [41]. Seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2, dengan pengecualian Q20, kumpulan eksperimen menggunakan AR-TCPT menerima penilaian pengalaman pengguna yang lebih tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan menggunakan model plastik. Berbanding dengan model plastik, pengalaman menggunakan AR-TCPT dalam amalan ukiran pergigian sangat dinilai. Penilaian termasuk pemahaman, visualisasi, pemerhatian, pengulangan, kegunaan alat, dan kepelbagaian perspektif. Manfaat menggunakan AR-TCPT termasuk pemahaman pesat, navigasi yang cekap, penjimatan masa, perkembangan kemahiran ukiran pramatang, liputan komprehensif, pembelajaran yang lebih baik, pergantungan buku teks yang dikurangkan, dan sifat interaktif, menyeronokkan, dan bermaklumat. AR-TCPT juga memudahkan interaksi dengan alat amalan lain dan memberikan pandangan yang jelas dari pelbagai perspektif.
Seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 7, AR-TCPT mencadangkan satu titik tambahan dalam SOALAN 20: Antara muka pengguna grafik yang komprehensif yang menunjukkan semua langkah ukiran gigi diperlukan untuk membantu pelajar melakukan ukiran gigi. Demonstrasi keseluruhan proses ukiran pergigian adalah penting untuk membangunkan kemahiran ukiran pergigian sebelum merawat pesakit. Kumpulan eksperimen menerima skor tertinggi pada Q13, satu soalan asas yang berkaitan dengan membantu membangunkan kemahiran ukiran pergigian dan meningkatkan kemahiran pengguna sebelum merawat pesakit, menonjolkan potensi alat ini dalam amalan ukiran gigi. Pengguna mahu menggunakan kemahiran yang mereka pelajari dalam suasana klinikal. Walau bagaimanapun, kajian susulan diperlukan untuk menilai perkembangan dan keberkesanan kemahiran ukiran gigi sebenar. Soalan 6 bertanya sama ada model plastik dan AR-TCTP boleh digunakan jika perlu, dan tindak balas terhadap soalan ini menunjukkan perbezaan terbesar antara kedua-dua kumpulan. Sebagai aplikasi mudah alih, AR-TCPT terbukti lebih mudah digunakan berbanding dengan model plastik. Walau bagaimanapun, ia tetap sukar untuk membuktikan keberkesanan pendidikan aplikasi AR berdasarkan pengalaman pengguna sahaja. Kajian lanjut diperlukan untuk menilai kesan AR-TCTP pada tablet pergigian siap. Walau bagaimanapun, dalam kajian ini, penilaian pengalaman pengguna yang tinggi AR-TCPT menunjukkan potensinya sebagai alat praktikal.
Kajian perbandingan ini menunjukkan bahawa AR-TCPT boleh menjadi alternatif yang berharga atau melengkapi model plastik tradisional di pejabat pergigian, kerana ia mendapat penilaian yang sangat baik dari segi pengalaman pengguna. Walau bagaimanapun, menentukan keunggulannya memerlukan kuantifikasi lebih lanjut oleh pengajar tulang yang diukir dan akhir. Di samping itu, pengaruh perbezaan individu dalam kebolehan persepsi ruang pada proses ukiran dan gigi akhir juga perlu dianalisis. Keupayaan pergigian berbeza dari orang ke orang, yang boleh menjejaskan proses ukiran dan gigi akhir. Oleh itu, lebih banyak penyelidikan diperlukan untuk membuktikan keberkesanan AR-TCPT sebagai alat untuk amalan ukiran pergigian dan untuk memahami modulasi dan pengantaraan peranan AR dalam proses ukiran. Penyelidikan masa depan harus memberi tumpuan kepada menilai pembangunan dan penilaian alat morfologi pergigian menggunakan teknologi HoloLens AR maju.
Ringkasnya, kajian ini menunjukkan potensi AR-TCPT sebagai alat untuk amalan ukiran pergigian kerana ia menyediakan pelajar dengan pengalaman pembelajaran yang inovatif dan interaktif. Berbanding dengan kumpulan model plastik tradisional, kumpulan AR-TCPT menunjukkan skor pengalaman pengguna yang lebih tinggi, termasuk faedah seperti pemahaman yang lebih cepat, pembelajaran yang lebih baik, dan pergantungan buku teks yang dikurangkan. Dengan teknologi yang biasa dan kemudahan penggunaannya, AR-TCPT menawarkan alternatif yang menjanjikan kepada alat plastik tradisional dan dapat membantu pemula untuk mengukir 3D. Walau bagaimanapun, penyelidikan lanjut diperlukan untuk menilai keberkesanan pendidikannya, termasuk kesannya terhadap kebolehan sculpting rakyat dan kuantifikasi gigi yang diukir.
Dataset yang digunakan dalam kajian ini boleh didapati dengan menghubungi penulis yang sepadan dengan permintaan yang munasabah.
BOGACKI RE, Best A, Abby LM Kajian kesetaraan program pengajaran anatomi pergigian berasaskan komputer. Jay Dent ed. 2004; 68: 867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Pembelajaran dan model pergigian yang diarahkan untuk mengkaji morfologi pergigian: perspektif pelajar di University of Aberdeen, Scotland. Jay Dent ed. 2013; 77: 1147-53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Kajian kaedah pengajaran morfologi pergigian yang digunakan di UK dan Ireland. Jurnal Pendidikan Pergigian Eropah. 2018; 22: E438-43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Teaching Anatomi Pergigian Klinikal yang berkaitan dalam kurikulum pergigian: Penerangan dan Penilaian Modul Inovatif. Jay Dent ed. 2011; 75: 797-804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Pengaruh kawasan hubungan occlusal pada kecacatan cuspal dan pengagihan tekanan. Amalan J Contemply Dent. 2014; 15: 699-704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Akibat tidak menggantikan gigi yang hilang. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317-23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Kesan gigi plastik bercetak 3D pada prestasi kursus morfologi pergigian di universiti Cina. Pendidikan Perubatan BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Teka-teki pengenalan gigi: Kaedah untuk pengajaran dan pembelajaran morfologi pergigian. Jurnal Pendidikan Pergigian Eropah. 2019; 23: 62-7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Adakah gambar bernilai seribu perkataan? Keberkesanan teknologi iPad dalam kursus makmal pergigian pramatang. Jay Dent ed. 2019; 83: 398-406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. A Eksperimen Pendidikan Covid-19 yang dimulakan: Menggunakan waxing rumah dan webinar untuk mengajar kursus morfologi pergigian intensif selama tiga minggu kepada siswazah tahun pertama. J Prosthetics. 2021; 30: 202-9.
Roy E, Bakr MM, George R. Perlu simulasi realiti maya dalam pendidikan pergigian: Kajian. Saudi Dent Magazine 2017; 29: 41-7.
Garson J. Kajian dua puluh lima tahun pendidikan realiti yang ditambah. Interaksi teknologi multimodal. 2021; 5: 37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Aplikasi realiti tambahan yang berkesan dan kuat. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672-8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Meningkatkan Realiti dalam Pendidikan dan Latihan: Kaedah Pengajaran dan Contoh Ilustrasi. J Intelligence Ambient. Pengkomputeran Manusia. 2018; 9: 1391-402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Meningkatkan pengalaman pembelajaran dalam pendidikan rendah dan menengah: Kajian sistematik mengenai trend baru-baru ini dalam pembelajaran realiti tambahan berasaskan permainan. Realiti maya. 2019; 23: 329-46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez Rs Kajian sistematik terhadap realiti tambahan dalam pendidikan kimia. Pastor Pendidikan. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Manfaat dan cabaran yang berkaitan dengan realiti tambahan dalam pendidikan: kajian literatur yang sistematik. Kajian Pendidikan, ed. 2017; 20: 1-11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potensi dan keterbatasan simulasi realiti tambahan yang besar untuk pengajaran dan pembelajaran. Jurnal Teknologi Pendidikan Sains. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK Peluang Realiti Tambahan dalam Pembelajaran Sains: Cadangan untuk Penyelidikan Masa Depan. Jurnal Teknologi Pendidikan Sains. 2013; 22: 449-62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Keberkesanan teknik ukiran langkah demi langkah untuk pelajar pergigian. Jay Dent ed. 2013; 77: 63-7.
Masa Post: Dec-25-2023